形成性評價在高職高專英語口語教學中的應用

陳克偉

【摘要】高職高專英語口語教學引入形成性評價，旨在有效地培養學生職場英語交際能力，為我國高等職業教育提出的培養高素質技能型人才目標服務。闡述了形成性評價在高職高專英語口語教學中存在的問題、形成性評價的概念和特點，以及其在英語口語教學中的具體應用，希望對同類院校的教學評價體制改革起到啟示作用。

【關鍵詞】形成性評價 高職高專 口語教學

目前，如何培養高素質技能型人才，已成為高等職業教育改革的目標。作為高等職業教育各專業的必修課，高職高專英語課程在培養學生英語實際應用能力的基礎上，側重其職場環境下語言交際能力的培養。如何切實地實現這一培養目標，除了教師優質的教學質量以外，科學可行的評價機制和方法也是至關重要的。

一、高職高專英語口語教學存在的問題

教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出“教學評價分為形成性評價和終結性評價”，并指出形成性評價應成為大學英語教學中的重要評價手段。但是長久以來，傳統的終結性評價一直在高職高專英語教學中占主導地位，而形成性評價始終未獲得應有的重視。以作者所在的高職高專院校英語口語教學為例，學生和教師分別存在以下問題：首先，多數學生英語基礎知識薄弱，英語綜合應用能力差，尤其是聽說實踐能力；其次，大部分學生學習態度不積極，主要表現為課上不想說英語或想說也不知如何說。此外，學生習慣了之前的完全依賴于課堂講授的學習模式，自主學習能力和自律性亟待提高。

教師依然用一次性考試去評價一個學生的綜合口語能力。對于學生的語言基礎背景、為考試所做出的努力以及學習態度等主觀積極因素完全不在評價的范疇內。這種片面的評價機制無疑與國家提倡的培養學生全面發展的素質教育目標是不相符的，也無法適應當前的教育教學改革要求。因此，打破這種單一的評價體制勢在必行。

二、形成性評價的理論基礎

1967年，美國評價學專家斯克里文第一次在其著作《評價方法論》中提出了形成性評價的概念。之后，布盧姆等人將形成性評價理論豐富和發展，使其成為現代教育評價的核心內容。

（一）形成性評價的概念界定

目前對于形成性評價的定義存在多種解讀：（1）“在教學過程中，為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識到達掌握的程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價”。（2）“對學生學習過程的評價，旨在確認學生的學習潛力，發展學生的學習能力”。（3）“不僅評價學生基礎知識、基本技能的掌握，更關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、學習策略、合作精神等”。不同定義闡釋出共同的核心概念是在對學生學習過程的評價中，不僅學生呈現的顯性學習行為不斷得到評價，而且參與學習過程中的無法顯現的隱性主觀因素（如學習態度、興趣、合作精神等）也會得到密切關注和評價，從而肯定學生在學習方面所做出的積極努力，激發學生學習興趣，提高學習效果。

（二）形成性評價的特點

1.全面性，指評價的對象和內容多元化。不僅對學生還對教師進行評價；通過各種方法和手段對學生的學習各方面進行評價，包括學習行為、學習成果、學習的內在品質等。

2.過程性，指評價的縱向動態跟進。讓評價貫穿于學生的學習進程始終，學生不斷了解自己的進步和不足，增強學習的動力，明確努力的方向。

3.反饋性，指評價結果對教和學雙邊產生的回饋影響力。根據反饋信息，教師和學生分別診斷各自的問題，改進策略，提高教學效果。

4.發展性，指評價的宗旨，即本著人文主義精神促進學生的全面發展。教師要用發展和平等的視角看待學生，尊重不同的個體，充分挖掘他們的潛能，不斷肯定他們的進步。

三、形成性評價在高職高專英語口語教學中的具體應用

作者針對所在學校護理系學生的英語口語教學實施形成性評價研究，旨在提高學生的職場英語交際能力。在具體的實踐中，形成性評價作為評價主線貫穿于教和學雙邊活動的始終，采用多種靈活的形成性評價方法和手段對學生學習的課前、課中及課后全過程實施評價；對于學生可量化的顯性的學習表現情況主要采用科學可行的評價量表進行定量分析評價，對于學生那些不易量化的隱性的學習情況主要使用問卷調查、座談、觀察記錄等進行定性分析評價。 結合護理專業的特點，每次課的授課內容都基于一個護理職業場景對話。課堂采用以任務驅動型為主多種教學方法相結合的授課模式，同時將形成性評價滲透到每一個教學環節和活動中，積極推動學生職場英語交際能力和職業素養培養目標的實現。下面以“護理導診”這一職業場景對話為例進行說明。

課前：教師通過問卷調查了解學生在護理導診及相應的英語知識方面的掌握情況，然后根據反饋結果適時地調整授課計劃，合理設計授課內容，精心安排教學環節。同時，將本次課的學習任務提前發布給學生，如“護士如何導診”“導診的基本程序是什么”“患者或家屬經常向導診護士詢問哪些問題”等，要求學生利用工具書或網絡等資源查找相關的詞匯與資料，做好與主題相關的背景知識及語言的準備工作。

課中：首先，教師通過提問檢測學生課前的準備情況，做到教學更有針對性。其次，教師將一個完整的護理導診場景對話分解成4個環環相扣的小情景片段（子任務）：（1）導診護士詢問病人情況；（2）導診護士指導病人填寫掛號單；（3）病人到掛號窗口掛號和付費；（4）導診護士引導病人去掛號科室候診。以任務驅動，指導學生以小組的形式通過4個環節的對話模仿表演完成一項完整的職場活動。在活動實施過程中，教師除了訓練學生的語言輸出技巧和能力外，還充分調動學生的想象力、創造性和團隊精神，使其在職場環境下使用英語的同時身臨其境地感受職場文化、增強成就感，提高職場英語交流能力。針對這些教學的關鍵點，為每一項子任務的完成情況“量身定做”評價量表，評價內容涵蓋語音語貌、表達流利及清晰程度、語言加工能力、職場表現力、創造力、團隊精神等；同時采用師評、學生自評和生生互評等多元評價方式。最后，教師將評價結果反饋給學生，讓他們清楚自己取得的成績和不足，以便改進存在的問題，提高學習效果。

課后：教師要求小組同學以課上所學的導診對話為模板自編 自導自演，同時借助現代信息技術手段錄制一段微小品視頻按時發布到師生共享的微信學習平臺上，及時接受老師的檢驗和來自其他同學們的評價。這種課后“自助式”的學習模式具有開放性和發展性，給學生充分發揮的空間。小品的創作使學生的語言加工和應用能力不斷得到鍛煉，同時他們的想象力和創造力也得以激發；此外，作品的完成也給他們帶來極大的成就感，學習熱情和興趣也因此得到提高。

四、結語

形成性評價的實施為教師的“教”和學生的“學”打開了全新的視角，評價焦點由原先的課堂延伸至課堂前后，使教和學雙邊活動在寬度和深度上能更有效的融通。 教師通過形成性評價能夠對學生的學習全程進行有效的監測和指導，同時在這種開放的、和諧的、人性化的評價環境下，學生的職場語言交際能力、職業能力和素養也得到了潛移默化的提升，為將來成為社會高技能人才做好了積極的準備。

參考文獻：

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