農村初中數學課堂如何實施小組合作式的有效教學

余炳垣

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入推進，課堂小組合作式教學已成為了數學教學中的一種重要教學模式，農村地區的初中數學課堂也紛紛開始嘗試，但小組合作式教學模式在初中數學課堂中的應用大多是形式大于實效，未發揮出其真正價值。基于此，本文主要分析探討了農村初中數學課堂如何實施小組合作式的有效教學，提升數學教學的有效性。

【關鍵詞】 農村 初中數學 課堂教學 小組合作 有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-205-020

引言

初中學校數學教師的教學任務可謂是任重而道遠，特別是農村地區初中學生，教學更是困難重重。由于農村地區的初中學生大多缺乏良好的合作學習習慣，再加上基礎比較薄弱，學生知識面也較狹窄等，無疑讓小組合作式教學的實施更加困難。因此，初中數學教師必須充分利用課堂，有效實施小組合作式教學，以充分調動學生的積極主動性，培養學生交流溝通能力、發散思維，促進學生實現全面發展。

一、合理組建合作學習小組

農村地區初中學校在課堂教學中往往實行以往教學方式，教師作為教學主體，學生被動接受知識。而農村地區的初中學生，他們的父母大多外出打工，家庭經濟比較困難，家庭對孩子的教育不重視，學習數學時，普遍存在畏難心理等。在這種情況下，要順利、高效實施小組合作式教學，其關鍵就在于合理組建合作學習小組。

首先，科學分組。數學教師需通過多種途徑和方法對班級學生的學習態度、性格、接受能力以及家庭環境等有充分了解。比如用平等方式積極和學生交心和聊天，注重關心學生的學習和生活中存在的問題，及時幫助他們解決這些問題。進行數學摸底考試，獲取準確資料，將學生進行科學分組，以4-6人為單位，確保每個小組中的成員能在在小組中發揮出其優勢，互相之間能取長補短，促進共同提升，同時又能利于小組之間的競爭，以便小組合作教學發揮出最佳效果。

其次，合理分工。農村地區初中學生對學習數學的興趣積極性不高，導致數學合作小組教學實施困難，達不到實效。所以，必須合理分工，促使學生主動參與。教師可根據學生的實際情況，選出發言者、操作者、記錄者、計時者等，根據教學需求可適當增減，調整角色與分工。但每一個小組必須選出一名組織能力強、數學理解能力強和有責任心的學生擔任組長。組長主要負責組內成員的分工、職責，確保每一個學生均能參與教學活動中，這樣既能避免數學課堂上臨時分組造成的混亂，使每一位學生能得到合理分布，又能通過小組合作真正實現互相促進和共同提升，從而保證小組合作式教學活動能有序高效完成。另外，教師需明確自身的角色，在小組合作過程中，教師應充當指導者，學生才是主體，在實際教學中教師應為學生提供一定指導，為小組合作教學提供充足的空間和時間，確保小組合作式教學發揮出真正的教育作用。

二、提升農村初中數學小組合作式教學有效性的策略

（一）精心設計小組合作式教學的問題，樹立學習數學的信心

小組合作式有效教學的關鍵就在于問題的設計，這也是實施小組合作的重點。因此，問題的設計，必須結合本節課的教學內容的重難點，并根據學生的學情，合理設計問題，以便小組合作能順利展開。但是，問題設計不能太簡單，也不能太難，太難會大大打擊學生學習的信心，影響教學效果，更加不能是千篇一律的問題，這樣學生很快就會失去學習興趣，小組合作教學也會難以實施下去。比如在講授“一次性函數圖像的性質”這一內容時，教師可利用新舊知識的銜接性來設計小組合作探究的問題。先通過多媒體向學生展示y=2x；y=2x+1；y=-2x；y=-2x-1這四個函數圖像，讓學生自行觀察，并通過合作小組探究這些函數圖像的規律以及它們的性質?；蛘哚槍W生實際情況，精心修改學生感到難以下手的數學問題，從而設計出學生能通過小組合作才能解決的問題。例如已知y=kx+b的函數圖像經過第一象限和第三象限，那么y=-kx+b的函數圖像不經過哪些象限？學生會感到無從下手，這時，教師可將問題進行一定修改，先向學生提問k是大于0，還是小于0，還是等于0？再問學生y=-kx+b的函數圖像不經過哪些象限，經過那些象限？讓學生對此進行討論探究，教師只需負責對學生給予適時地引導和啟發。這樣學生就能很快通過合作討論，數形結合快速解決問題。這樣也有利于學生獲取成功體驗，并在成功中樹立學習數學的信心，提升學習數學的興趣和積極性。

（二）創設探究情境，激發學生的學習興趣

心理學研究表示，學生一旦對學習內容產生興趣，學生的思維立馬就會變得活躍，其思維和記憶效果會得到大大提升，可以說，興趣是學生產生學習動機的一個重要原因。因此，在初中數學實際教學中，為學生創設探究情境，能幫助學生從探究情境中產生學習興趣，從而積極主動地參與到教學活動中去。比如在講授“軸對稱與軸對稱圖形”這一內容時，教師可利用多媒體先給學生展示一些精美的軸對稱圖案，之后教師在學生自行觀察后，向學生提問：“這些精美圖案是如何設計出來的？這些圖案之間具有什么共同特征”。這樣就可導入新的知識內容，通過問題情境方式，為學生構建小組合作平臺，激發他們的學習興趣和主動性，快速將學生帶入到探究學習的氛圍中。也可創設生活情境，將初中數學知識和生活實際聯系起來，將抽象化的數學知識有機轉化為形象化的知識，讓學生更加容易理解數學知識，提升學生自主學習數學的興趣。比如指導學生發現并仔細觀察自己身邊的軸對稱物體，如校服、椅子、桌子和鉛筆盒等，并對其展開積極討論，激發學生主動探究數學的興趣。

（三）教師適時點撥和引導，使小組合作式教學升華

農村地區初中數學教學，教師更需在上課之前，仔細研讀數學教材，并明確教學目標，設計好教學環節，同時需在教學中認真傾聽學生的發言，關注學生的合作進展情況，只需在學生迫切需要點撥的地方對學生進行指點，而在學生探究過程中，對他們已經領悟和掌握的地方就無須講解，這是小組合作式教學的關鍵。比如在講授“三角形的內角和”這一內容時，證明三角形的內角和等于180度這一定理，教師首先可讓學生通過小組合作方式自行進行嘗試，嘗試他們自己是否能證明這一定理。學生幾分鐘嘗試過后還是感覺無從下手時，教師可對學生進行適時點撥，比如同學們仔細回憶一下，之前數學學習中我們是如何得出三角形的內角和等于180度這一結論的，同學們能從這里面得到一些啟發嗎？這樣學生就會快速從所學的知識點中找出證明這一定理的方法，有的學生就會利用輔助線將三角形的內角全部移動在同一條直線上，借此證明三角形的內角和等于180度這一定理。

（四）利用農村地區資源開展多種小組合作教學形式

農村地區初中學校和城市相比，教育配套設施比較缺乏，但是，農村地區學校也有自身優勢，教師要善于利用這一優勢，開展小組合作式教學。而且，農村地區學生性格比較活潑，好動，喜歡動手實踐活動，再加上農村地區地廣，環境優美，有利于學生進行戶外小組合作探究活動的開展。比如學習初中數學的幾何圖形時，如全等三角形的判定以及垂直線段的應用等，教師可根據教學內容，結合農村資源，以測量魚塘長度作為小組合作學習的課題.在保證學生安全的前提下，帶領學生去戶外尋找適合教學的魚塘，在找到合適的魚塘后，指導學生運用所學知識有效測量魚塘，比如如何運用全等三角形的判定定理測量魚塘長度，這樣學生能發揮出學以致用的價值，切身體會到學習數學的樂趣，更加積極投入到數學學習中去。

（五）利用小組合作進行課堂檢測，幫助學生鞏固升華

教師可采用課堂小測試形式，通過各小組組內互相批改方式，在規定合適的時間內，完成測試和批改，再由各組長收齊小測試交由教師進行批改，并針對測試中存在的問題作出及時輔導，進行有針對性的講解，以便學生更好掌握數學知識。

三、重視小組合作式教學的評價

對小組合作式教學而言，科學合理地教學評價是非常重要的。良好科學的教學評價能有效激發學生的合作學習的興趣和積極性，使小組合作式教學的實施更加順利、高效。教學評價應注意點面結合，個人成績和小組成績不能等同，應分開評價和獎勵。例如設置各種榮譽稱號演說達人、優秀組長或成員等等，每周評選一次，并將評選結果進行公示，激勵學生參與小組合作式教學活動。在小組合作探究結束之后，學生中會存在不同結論的現象，對此，小組可選擇各組的代表向全班學生講述自己或者小組發現結論，從不同角度闡述探究過程以及結果，其他同學認真傾聽，又補充的可在別人發表完意見后在其基礎上進行補充，或者有不同看法的也可補充。最后教師對學生們的發言給予一定的肯定和鼓勵，并對其作出修正以及完善。其評價應注重小組總成績的肯定，同時對個人在小組合作中的表現等作出評價，將學生參與小組合作的積極主動性充分激發出來，從而形成小組組間相互競爭，而各小組組內相互協作的良好局面。

四、農村初中數學課堂實施小組合作式教學的注意事項

1.切勿過于追求表面的熱鬧。這是在農村小組合作過程中比較容易出現的誤區。教師為顯示自身合作教學上的熱烈氣氛，對學生在課堂上的大吵大鬧視而不見，長此以往，勢必會導致初中數學小組合作式教學失去其意義。

2.將小組合作討論變成固定少數幾個人的發言。在實施小組合作教學之初，很多學生會感覺新鮮、好奇，這時課堂氣氛比較濃郁，每個學生會積極發言，但隨著新鮮感過去，小組合作式教學會逐漸形成只有少數幾個人的課堂，數學基礎差的學生會受到排擠，慢慢喪失發言的信心和勇氣。教師應注意隨時監控學生學習的質量和進程，并從中協調，給予基礎差的學生參與合作學習的機會，確保每一位學生都能有表現的機會。如果學生在合作中出現問題，教師應及時指導，促使小組合作式教學高效開展實施。

3.光追求整體的提升，而忽視學生的個體發展。這是實施小組合作式教學容易忽略的地方，在教學中就要要求教師處理好其中的培優與扶差兩者的關系，合理設計問題，做到兩者兼顧，使后進生吃得好，優生吃得飽。

結語

綜上所述，農村地區初中數學小組合作式教學要實現高效，需合理組建合作學習小組、改進小組合作式教學策略、重視小組合作式教學的評價等，同時，在進行小組合作式教學時，切勿追求表面的熱鬧和將合作教學變成只有幾個人的發言課堂。在具體數學教學實踐中打造小組合作式的有效教學方法和途徑，讓學生在小組合作教學下，發揮出主觀能動性，碰撞出思維的火花，高效解決數學學習上的問題，提升教學效果。

（本文是廣州市教育科學規劃2016年度課題《農村初中數學課實施小組教學的有效教學行為研究》（課題編號：1201564492）的階段性成果。）

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