淺談任務教學在高中生物課堂中的應用

李雅琴

摘 要：在高中生物教學中，由于知識難度的加大，學生對知識的學習往往比較被動。任務教學模式下，學生可通過具體的“任務”設置主動探究問題，積極完成“任務”，化被動學習為主動探究，有助于學生實現對知識與技能的意義構建。

關鍵詞：任務設置；高中生物；生物教學

高中生物的難度較大，知識較抽象，現在課堂普遍采用以教師講授為主的“授與受”的教學模式。該模式將教師放在了主導地位，通過教師對教材的鉆研、考綱的分析，依據不同的學情，制訂不同的授課方案。學生在此教學模式下，可以較快地理解知識，但同時也容易對教師形成一種依賴感，懶于思考。從近幾年的高考題分析發現，生物部分的文字描述題所占的比重在加大，學生丟分現象較嚴重。以2017年全國卷Ⅰ為例，第29題、第30題以及第38題中都存在大段的文字描述填空。筆者發現，學生在此丟分的主要原因是知識遷移能力和信息整合能力有所欠缺。傳統的授課模式很大程度上限制了學生思維的發散和學生表達能力的發展。改變教學模式，讓學生做自己課堂的主人，有利于培養學生主動思考和探究問題的習慣。

一、什么是任務教學

任務教學是指教師通過引導學生完成“任務”來達到預期教學目的的方法。它強調“在做中學”，主張將教學內容隱含在多個具體任務中，以完成“任務”作為教學活動的中心。學生通過分析“任務”、明確目標，在教師的引導下，自主探索或相互合作完成“任務”。其最大的優點是使學生從被接受知識化為主動探索問題，有利于激發學生學習的積極性。通過實踐證明，這種教學模式下，學生的思維發散能力和知識遷移能力都有所加強。

二、任務的設置

任務教學模式教學效果的好壞，主要取決于任務的設置。這就要求教師前期的備課過程中，對教材和考綱要鉆研透徹，設置任務時，提前預測教學過程中學生會遇到的障礙。

1.任務的設置要貼近生活

任務的設置要力求貼近學生的日常生活，不能隨意編造，保證學生通過努力能夠完成任務。

以“探究溫度對酶活性影響實驗”為例，在學這個知識點之前，學生對酶的高效性和專一性已經有了一定的了解。教師可以在課前設置一個疑問“酶要發揮最好的催化效應，需要什么樣的條件？”給學生布置一個課前任務“探究水溫高低對洗衣粉去漬效果的影響”。學生通過動手實踐，可以直觀地看到溫度對酶活性的影響。本節課的開篇，可以學生課前實驗成果導入新課，讓學生自己描述實驗原理、方案和結果，并根據結果嘗試總結結論。這樣的設置一方面可以讓學生把所學的知識與生活實際相聯系，另一方面也可激發學生學習的主動性。最后，以“發高燒的病人為什么會食欲不振？”的問題進一步讓學生分析“溫度對酶活性的影響”。

2.任務的設置要層次分明，由易漸難

任務的編排要有連貫性、整體性和遞進性。由一個課題出發，延伸出一系列相關聯的任務，有助于學生對難點進行突破，形成較牢固的知識網絡。以“動物細胞融合和單克隆抗體的制備”為例，初步任務：如何改進才能獲得產量多、純度高、特異性強的抗體？請嘗試設計一個方案。這個任務設置是建立在學生已有的知識網絡上，對學生來說這個任務很容易完成。根據學生設計的方案之一“類比植物體細胞雜交技術，讓相應的效應B淋巴細胞和小鼠骨髓瘤細胞合二為一，則該雜交細胞既能產生專一抗體，又能無限增殖”，導入動物細胞融合知識的學習。給予第二個任務：“經融合處理過后的細胞是否可以直接培養？為什么？”提示一：動物細胞融合的成功率有沒有達到100%？提示二：進行動物細胞融合操作時，細胞融合方式有沒有規律？給出相關資料，學生通過思考和討論得出第一次篩選的方法和目的。這樣的方法，有助于學生對習得的知識及本質屬性進行認識和掌握。第三個任務：篩選出來的雜交瘤細胞是否是我們所需的能產生特定抗體的雜交瘤細胞？學生通過對資料的分析、信息的提取，根據已有的知識網絡，可以得出需要再進一步篩選的結論。教師適當引入第二次篩選的方法，由學生總結第二次篩選的目的。最后回歸到初始任務的起始點：彌補了傳統制備抗體方法的不足。教師在綜合點評時，既要肯定他們方案的優點，也要針對性地指出方案的不足，幫助學生對已習得的知識進行進一步的歸納整合。

三、任務教學模式需要注意的問題

在整個任務的設置和進行中，教師的主要任務是為學生知識構建創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的情境。所以，合理的學習情境的創設、合適的資料的選擇要求教師在課前的備課中對教材進行深度的鉆研和挖掘，對即將進行的課堂進行不斷模擬和調整。在課堂進行中，引導學生對問題進行剖析和探究，為學生解決問題指點迷津。任務設置的目的是培養學生的綜合能力，故教師在授課過程中，對于學生完成任務中出現的典型的、突出的問題，教師要進行適時的講解和疏導。對于個別學習能力稍差的學生，在課后的時間里，進行進一步的講解和幫助，避免他們對新知識產生厭倦感。

參考文獻：

[1]解玉嘉.任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的應用[J].中學生物學，2012（1）：6-7.

[2]朱正威.探究性學習實施中的幾個問題[J].生物學通報，2006（1）：27-28.

[3]鄭革.任務驅動教學法在化學實驗課教學中的應用[J].遼寧高職學報，2005（6）：48.