高中數學課堂教學模式的實踐與反思

李慶春

【摘要】 當學生步入高中后，會發(fā)現教學模式有了巨大的變化，高中倡導把課堂還給學生的“高效課堂”的教學模式。可是在實際的實踐過程中發(fā)現效果并不理想，出現了很多問題，我們要時常反思自己，是否是我們自身經驗的欠缺；或是準備不夠充分；或是使用方法不對，才會導致“高效課堂”只是一個響亮的口號，而不能落實到具體的實踐當中去，無法形成一個可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

【關鍵詞】 教學模式 高效課堂 實踐 反思

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-044-01

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高中的數學相比初中、小學的數學，它更加的抽象化、邏輯化。而我們也都知道，高中數學注重的是對概念、公式的理解和應用，會滲透數形結合的思想方法解題，解題的邏輯性強，需要步驟清晰詳細。因此學生學習高中數學的難度大大的提高，如果老師還用“滿堂灌”等傳統(tǒng)的的教學模式教學，不能讓學生深入學習數學，這就使得學生在步入高中后會覺得數學聽不懂，“難于上青天”之感。我反思了我的高中數學教學過程，存在的問題有如下幾點：

1. 師生缺少交流互動

在課堂上老師常常采取“滿堂灌”的方法，尤其是高中數學，解題步驟都是需要嚴謹細致的，講課任務大，所以高中數學老師都會采用“滿堂灌”的教學模式，自顧自的講完每堂課的任務，而不在意學生的狀態(tài)，而學生往往處于被動學習的狀態(tài)。老師在課上把教材上的知識點簡要敘述，而沒有引導學生去進行獨立的思考、具體的實踐。

2. 課堂上沒有及時幫助學生解惑

在數學課堂上，有很多的疑問會因為老師的語速或者其他原因，學生來不及進行提問。平常老師為了趕進度，速度會比較快，一旦快起來學生有疑問和不解的地方就沒法及時的提問，而發(fā)現問題不及時解決的話，時間一長這個沒有馬上解決的問題就會變成學生學習的包袱，很快就會失去學習數學的信心。如果老師適時的詢問學生，并且學生在課堂上學生能夠踴躍的發(fā)表自己的觀點、提出疑問就說明他們在認真聽講，思維跟著老師在動，說明他們感興趣，那么老師就可以抓住這個機會來深入的講解，為學生解答，讓學生會加深對知識的理解。

3. 知識沒有階梯性

數學老師在時間緊張的時候也要考慮到學生對知識的接受能力，不能為了把課本講完，把難易的知識點一股腦教給學生，有些接受能力稍微弱點的學生跟不上教學進度，他們學習起來會更加困難，這樣會讓學生慢慢失去興趣，對后面越有難度的課就會有抵觸心理。老師要靈活的去授課，老師講題目時要有梯度性，難易問題要注意一個銜接的過程，而且針對不同理解能力的學生設不同層次的問題和作業(yè)。

因此，傳統(tǒng)數學授課方式需要改進和創(chuàng)新，我現在的上課進行的模式就是采用“小組合作”式的模式，這樣能培養(yǎng)學生自主學習的能力，大大提高學習效率，對此談談我的一些做法。

1. 分好學習小組

根據班上學生數學學習情況，分成均等人數的學習小組，并且以“優(yōu)帶后進生”的交叉模式分組，在小組中優(yōu)生帶動后進生學習，達到團隊共同進步。

2. 提前布置預習內容

把學習小組分好了后，老師要合理運用學習小組。當當天學習任務結束后，布置好預習第二天要講的新課內容。比如學習二次函數這章時，老師就先布置給學習小組去預習二次函數的概念和作圖方法。通過小組的合作討論來確定二次函數的三種解析式，通過具體的函數，把相應的圖都畫出來。掌握了基本的概念后，嘗試去解決實際的問題，把解題過程中遇到的問題都記下來，第二天上課的時侯先小組討論，再把問題記下來上課問老師，這樣學習效率就會很高。

3. 使用多媒體教學

多媒體教學在全國各類學校都普及，它可以彌補傳統(tǒng)的教學方式的不足的地方，通過圖形和動畫的形式把抽象的數學直觀的呈現給學生，給學生眼前一亮的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。其次還能改變教學模式，轉變成以學生為主體的教學模式，增加師生之間的相互交流，活躍課堂氣氛，為學生營造了一個獨立自主的學習環(huán)境。如在學習求“表面積和體積”一節(jié)時，在解題時的要具備一定的空間想象能力，運用多媒體技術把多面體直觀的呈現給學生，讓學生更清晰地理解到圖形中的點、線、面的關系，才能不會漏掉要算的面積和要算的體積了。多媒體能夠更加具體形象的培養(yǎng)高中生的空間想象能力，而且他們的接受能力比較強，一點就通，所以用多媒體進行輔助教學對學生的幫助是很大的，老師在準備課件的時侯多融入新鮮的元素，讓學生感到數學的趣味性。

4. 鼓勵學生上臺講課

到了高中的學生都學習能力較強了，有些學生的能力甚至超過了老師。比如一些解題思路、方法、步驟都比老師的更加簡單直觀，而且學生更容易與學生之間建立共鳴，很多時侯老師講的解題思路學生不能理解。但是讓學生上講臺來講自己的思路的時侯，學生們都會有恍然大悟的感覺，畢竟一旦發(fā)現問題后會及時的去提問，相互的解決。因此，老師要倡導學生授課方式，老師可在一旁進行指導，對學生遺漏不足指出做出適當的指點，然后再對學生的講課進行點評，把師生的互動融入到課堂中，拉進師生的關系。

5. 小組做課堂總結，自我反思

學生自己在學習過程當中會出現很多的問題，而都是需要通過自我的反思來發(fā)現的。所謂“吾日三省吾身”，古人都善于自省，通過自省來對自己的表達、學習行為等進行系統(tǒng)的評判，發(fā)現問題，改正錯誤。在學習數學過程中，總會遇到各種的問題，但是要去總結反思，才能進步。在每個數學章節(jié)的課結束之后，讓小組進行反思互動，讓學生討論自己在哪些知識點上有不解的，或者哪些題目是不會的，又或者經常出錯的題目進行反思，多問為什么。找出原因，與組內的同學們一起解決。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李秉德，李定仁，《教學論》，人民教育出版社，1991.

[2]吳文侃，《比較教學論》，人民教育出版社，1999.

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003.