淺吟低唱，用人文情懷關照詩意的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高越

摘 要：文學、文化是超越時間與空間的，教師在高中語文教學中應重視加強傳統(tǒng)文化的導向，保護好這一愛國主義的“培養(yǎng)基”，在傳授知識的同時注重情感的熏陶和化育，關注民族文化的延續(xù)。教師懷有教育理想，向先賢看齊，重視作為民族之魂的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文化典籍，咬文嚼字，知其所以然，反復錘煉，形成自己的文史觀；塑造集體主義觀，做到創(chuàng)新地繼承，從而讓自我的、理性的受教育者在語文教育的理想和現(xiàn)實的困惑中豁然開朗。

關鍵詞：審美；人文情懷；個性解讀

一、把握文學流變，用想象填補詩歌教學的審美“空白”

人類越來越了解自己恰恰體現(xiàn)著文明的進步，人與文化的研究恰是了解自身必不可少的途徑。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多種多樣，詩歌更是集中展示了獨特的魅力，展示了民族的文化性格，詩中有著湛然本性，生命的多彩，讀詩可以得到心靈的潤澤和蘊藉。詩歌是有生命的文學，古詩詞的語言往往有著打破常規(guī)的奇異的組合，因此首先要學著去摸索古詩詞的用語習慣。大量的詩詞作品多數(shù)是為了抒發(fā)作者對特定人物或事件的情感，往往比較含蓄，我們要在語文教學中將符號化的文學語言還原為形象的世界，填補其中的“空白”，做到浸潤其中才能登堂入室。

古典文學體裁經(jīng)歷了長期的流變，由并稱“風騷”的《詩經(jīng)》和《楚辭》到先秦時期描寫人物栩栩如生的《左傳》、語言鞭辟入里的《論語》、雄辯的《孟子》以及瑰麗奇特的《莊子》，而直至出現(xiàn)了冠絕古今的唐詩宋詞，中國文學歷史由此就進入了另一個鼎盛時期。

二、深入挖掘，收獲“話外之音”

作為古漢語的載體文言文，其中包含著繁雜的宗法、禮俗知識，學生理解起來不容易，何況還要去體會其“言外之意”。如果教師以一種固定模式來講解，必然使一篇文章變得支離破碎，文章蘊含的古老民族精神和無限的教育潛能將蕩然無存。語文教師應該著重挖掘其中的語文美、語言美、社會美、藝術美，將其中有生命力的東西合理運用。

語言凝聚著歷史，傳承著文化，《荊軻刺秦王》正是生活美與創(chuàng)作美感兼?zhèn)涞拿颐鳎而欓T宴》中的“幸”則包含了臨幸、幸虧、幸運幾種意向，人們亦會將《逍遙游》中的彭祖作為長壽的象征，這些均是要結合當下的歷史環(huán)境，經(jīng)過時間積淀成為一種獨特的文化。在教學過程中，教師可以巧設情境，指導朗讀，注重不同朗讀方式的變化，打破文言文與現(xiàn)實生活的隔閡，引發(fā)思想上的碰撞，神游其中，入情入理，達到與作品作者無障礙的情感交流。

三、激趣求“真”，發(fā)揚人文關懷

高中語文教材所選古文積聚著漢民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)，民俗文化作為其重要組成部分，其中基本囊括了人類生活的全部領域，并蘊含著極高的人文教育價值。它體現(xiàn)在文學作品當中，傳達著某些歷史書也無法傳達的“真”，它們的生命氣韻、文化血脈流傳至今，積年累月，對培養(yǎng)高中生的品德修養(yǎng)和愛國主義情感這一民俗文化的主線是大有裨益的。

高中生有民俗文化意識但知識面較為狹窄，教師在實際教學中可以將其作為一個興趣的激發(fā)點，如《滕王閣序》中的“他日趨庭”中的“趨”禮即是小碎步快速地迎上去請安，這種尊敬師長聆聽教誨的優(yōu)良傳統(tǒng)確實是當下高中生應該效仿的美德規(guī)范；《赤壁賦》中的“羽化而登仙”這一精神民俗教會了學生體悟古人對于死亡的通達和樂觀，可能達到與古仁人志士的“神交”；在研討《念奴嬌·赤壁懷古》時可利用“羽扇綸巾”這一服飾民俗來調(diào)動學生的學習興趣，作者用這一古代文人的典型服飾形象即可刻畫出周瑜胸有成竹、風度翩翩、決勝千里之外的儒將風度，從而對應出作者報國無門的惆悵，加強學生對文本的解讀程度；《永遇樂·京口北固亭懷古》“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”中展現(xiàn)的包含于精神民俗的祭祀民俗，如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，一味安于異族的統(tǒng)治，百姓會忘記了自己是宋室的居民，這樣的解讀使得學生更容易讀出作者的憂慮。其他的諸如“初七及下九，嬉戲莫相忘”讓學生思維穿梭古今的節(jié)日民俗，《鴻門宴》當中“奉卮酒為壽”的飲食民俗，“約為婚姻”的婚嫁民俗，“再拜獻大王足下”的人際禮儀民俗，《孔雀東南飛》中的“腰若流紈素，耳著明月珰”的服飾民俗，“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的婚嫁民俗，《林黛玉進賈府》中“三間獸頭大門”所反映出來的建筑民俗，《錦瑟》當中包含的“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”的民間傳說等等都是宏觀語文教學觀念的體現(xiàn)。教師要確立明確的目標，抓住這些民俗文化元素，讓學生能以創(chuàng)新的、理性辯證的、人文關懷的視角去解讀作者的創(chuàng)作意圖。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，高中生正處于思維活躍時期，敢于發(fā)出自己的聲音，強調(diào)自己的個體價值，加之當今社會選擇更加多元化，外來文化的沖擊導致傳統(tǒng)文化遁形，受教育者可能會產(chǎn)生所學非所用的疑惑。文學、文化是超越時間與空間的，高中語文教學應重視加強傳統(tǒng)文化的導向，保護好這一愛國主義的“培養(yǎng)基”，在傳授知識的同時注重情感的熏陶和化育，關注民族文化的延續(xù)，塑造集體主義觀，堅定樹立養(yǎng)成教育觀，培養(yǎng)有獨立品位、氣質(zhì)的受教育者，讓他們做到創(chuàng)新地繼承，從而在語文教育的理想和現(xiàn)實的困惑中豁然開朗。

參考文獻：

[1]張志春.詩說中國 民俗卷：詩語年節(jié)[M].陜西師范大學出版社，2018-01.

[2]傅斯年.傅斯年說詩經(jīng)[M].萬卷出版公司，2017-08.