如何支持小學生在語文課堂中自主認知

何曼云

摘要：最佳的知識學習方式是主動的認知。讓學生們以自覺、自愿的姿態加入到小學語文知識教學中來，既是在語文課堂中踐行小學生認知主體地位的需要，也是為未來學習性社會的構建培養基礎性建設人才的要求。而小學生的學習能力是有限的，讓想讓小學生們主動參與課堂認知活動，我們就必須充分利用教學優勢、優化教學引導方式，發揮教師對學生組中探究行為的支持和輔助作用。

關鍵詞：小學語文;主動認知;支持方法

1、前言

作為一門集綜合性和人文性于一身的基礎性學科，語文教學是一項既簡單又復雜的工作。說它簡單是因為語文學科知識具有人文性特點，可以根據人的情感和經歷做出個性化的解讀，每一個語文知識都有多個教學切入點，語文知識教學是相當靈活的。說它困難則是因為語文學科是以語文綜合素養為最終培養目標的，該培養目標的實現需要學生對語文知識的理解達到深入化的程度。故在語文教學中，采取有效措施支持學生們的主動認知行為，既是兼顧語文學科人文性、凸顯語文課堂開放性的要求，也是深化學生對語文知識內涵的理解，幫助學生內化語文綜合素養的需要。

2、如何支持小學語文課堂中學生的主動認知活動

那么在語文教學中，我們該如何支持小學生的課堂主動認知行為呢？根據自己的教學經驗，我總結出了三種辦法，現結合具體教學實際闡述如下——

2.1利用優勢，強化主動認知基礎

當小學生們對課堂所學知識一無所知時，他們的主動認知活動是盲目的、無頭緒的，有的甚至都無法理解教師在課堂中提出的學習要求。在這樣的教學情況下，學生的主動認知活動是低效的，也是無法達到語文核心素養塑造目標的。故要想支持小學生在語文知識學習活動中的主動認知行為，就要想辦法強化小學生的主動認知基礎。而利用媒體教學優勢，就是優勢小學生主動認知基礎的有效辦法。

例如：在《搭石》文本教學過程中，我登錄教學網站搜集了與《搭石》一文相關的教學資源，然后將其編撰整理形成課前導學案和教學PPT。

接著，我將課前導學案分給學生們，讓其在導學案的輔助之下進行課前復習，在對大量學習資源的輔助之下，形成對文本內容和思想情感的初步感知。隨后，我以自己找到的《搭石》動畫視頻引入課堂探究，以視頻輔助學生們還原文本產生情境，在多維教學情境的輔助之下繼續感知了作者通過寫“搭石”這一事物所表現出的家鄉人民淳樸、善良的美好品格。

在該教學過程中，我充分利用媒體資源優化了課前輔導與課堂導入環節，豐富了學生的語文知識積累，降低了語文文本探究難度，為學生們在語文課堂中自主探究語文文本打下了基礎。

2.2小組合作，形成主動認知氛圍

小學生的課堂學習行為在一定程度上是會受到課堂氛圍的影響的。這是小學生階段性認知特點和環境對人類行為活動的影響作用共同作用的結果。故要想在小學語文教學中支持小學生的主動認知活動，我們就不妨以組織小組合作活動的方式助力良好主動認知氛圍的形成。

例如：在《竹節人》課堂教學過程中，我先根據自己對學生學習基礎的了解，將在閱讀能力、表達能力、組織協調能力、傾聽記錄能力測評過程中的表現可以互補四名學生分配到了同一學習小組。然后，利用多媒體展示如下問題：

（1）竹節人是什么？作者為什么喜歡竹節人？

（2）竹節人是如何制作的？又是如何玩的？

（3）文章結尾，作者并沒有找回心愛的“竹節人”，為什么還笑的那么開心？

隨后，學生們紛紛根據自己對文本內容的理解，以上述問題為方向發表了自己的觀點看法，在自由的觀點表達中，獲得了高度的自我認同感和學習成就，進而進一步的提升了自身的主動認知興趣。同時，小組活動的推進也促進了百家爭鳴局面的生成，形成了和諧穩定的知識探究氛圍，發揮了環境對學生主動認知行為的促進作用。

2.3以問促思，化解主動認知難題

提問是教師在語文課堂中影響學生思想和行為活動的主要方法。在語文教學中著力提升教師提問的利用效率，不僅可以為學生們指明主動認知方向，而且還能幫助學生們輕松化解主動認知難題。

例如：在《長相思》教學過程中，我問學生們：“從詩歌最后一句‘故園無此聲中你可以獲取到哪些信息？”“作者的家鄉比較溫暖、氣候適宜。”“作者現在不在自己的家鄉。”學生回答道。“那作者是否適應邊塞的環境呢？”我又問。“不適應。作者說‘聒碎鄉心夢不成說明他睡不好。”學生答。“那在這里作者說‘故園無此聲是否還有其它的意思呢？”我繼續問。“他想自己睡好覺。不，應該是他想念自己的家鄉。”學生回答道。

在該教學過程中，我以提問引出探究方向，又以追問的方式幫助學生們突破思維局限，達到深度學習層次，深化了對詩句中隱藏的情感的理解。

3、綜述

支持學生在課堂中的主動認知行為是構建小學語文新課堂的需要。而要想支持小學生在語文課堂中的主動認知行為我們不妨充分利用媒體教學優勢，強化學生的認知基礎，以和諧的認知氛圍和有效的認知引導助力學生主動認知活動的深入化。