數字媒體技術專業創新創業能力培養實踐教學體系研究

龐海波　李學相

摘 要 本文以數字媒體技術專業人才“雙創”能力培養為出發點構建實踐教學體系，指出高等院校實踐教學體系在創新創業能力培養中的作用，研究和分析了目前高校實踐教學體系存在的問題和不足，給出了高校實踐教學體系構建的原則，并結合筆者所在學校和專業的實際情況構建了以學生創新創業能力培養為目標，以層次化、模塊化實踐教學活動為主體，以全方面的環境資源建設為保障的實踐教學體系。

關鍵詞 數字媒體技術專業 創新創業 能力培養 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.019

Abstract This paper builds a practical teaching system based on the training of digital media technology professionals' "double creation" ability， points out the role of practical teaching system in the cultivation of innovative and entrepreneurial ability， and studies and analyzes the problems and shortcomings of current practical teaching system in colleges and universities. The principle of constructing the practical teaching system in colleges and universities is given. Combined with the actual situation of the school and the profession of the author， the goal of cultivating students' innovative and entrepreneurial abilities is to focus on the hierarchical and modular practice of teaching activities and the whole environment. Resource construction is a practical teaching system for protection.

Keywords digital media technology professional； innovation and entrepreneurship； ability cultivation； practice teaching

教育部文件《關于做好年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：國家創新能力的體現，國家創新戰略的實現，依賴于創新創業人才的培養，更依賴于創新精神增強和創業能力提升。并要求高校要積極開展創新創業意識和能力教育及相關實踐活動，把創新創業意識和能力培養活動納入人才培養和專業教學過程，大力培養學生創新精神，提升創業意識，增強創業能力。實踐活動不但是人類獲取知識、技能的重要手段，更在高等院校教學體系中承擔了主要任務，同時也是實現“雙創”人才培養的重要手段。

1 實踐教學體系在創新創業能力培養中的作用

實踐教學是和社會諸多領域有著緊密聯系的實踐活動，傳統的教育模式重知識、輕技能，重理論、輕實踐，培養出大批實踐能力弱的學生。這些學生進入工作崗位后不能很快適應環境，也缺乏核心競爭力。為了提高學生的創新創業能力，必須首先確保實踐教學在創新創業人才培養過程中的主體地位被認可，并開展相適應的實踐教學。教學實踐活動開展不但能夠鍛煉學生實踐能力，還能培養學生發現、分析與解決問題的能力；需要在實踐教學活動中融入創新創業教育和活動，提升學生創新創業意識和能力。

實踐教學體系是將理論知識學習和實踐能力培養結合起來的最佳方法。通過實踐教學，學生運用知識、創造知識的意識和能力能夠得到培養，真正理解理論學習和實踐鍛煉相輔相成的道理。實踐教學是高等院校教學體系的重要構成之一，傳統觀念認為理論教學固然能夠培養學生實踐意識、創新意識以及提升創業潛能，但是，只有同時結合實踐教學活動，才能夠使學生各方面意識和能力得以提升和升華。因此，實踐教學是學生能力發展的必要條件。

2 高校實踐教學體系存在不足和構建原則

2.1 存在問題分析

近幾年，國內各高校進行了實踐教學改革，構建了有利于創新創業能力培養的理論和實踐教學體系，提升了學生創新意識和創業能力，為“雙創”人才培養創造了實踐條件。然而，高等院校實踐教學體系仍然存在以下三方面不足。

首先，實踐教學意義和作用的認識和重視程度不夠。該問題是影響“雙創”人才培養的關鍵問題，該問題的出現仍然是受傳統教學模式的影響，人才培養方案制定仍然以理論知識學習和理論自學能力培養為重，實踐環節實踐能力培養和提升為次。該方式的教學已經不能滿足學生對知識，技能的渴望，更不能滿足學生對自己能力提升，所以會產生抵觸情緒，從而導致培養效果并不理想。該人才培養模式和實踐教學定位很難實現對學生實踐能力和創新能力的提升。

其次，高校實踐教學改革整體規劃缺失。很多高等院校在實踐教學中開設了實驗課，增加了實訓和實習環節，認為實踐體系已經構建完成。實際情況是，由于多個環節之間缺乏有效的內在聯系和結合，這種無序和雜亂的實踐活動對學生實踐能力、創新創業意識和能力的提高極其有限，距離 “雙創”人才培養目標的實現仍然有較大差距。

最后，與實踐教學體系成功實施相適應的環境條件不完善。在教師方面，理論教學為主的老師過多，具有過硬操作、技術經驗的實驗老師嚴重缺乏，即使有一些該方面優秀教師，由于激勵機制缺位導致教師積極性不高；硬件環境方面，隨著實驗室和設備更新資金的投入，實驗條件得到了較大改善，但是缺乏合理的運行和共享機制，導致實驗室和設備利用率低；另外，由于多方面因素的影響，校外基地數量不足，合作關系不穩固，致使基地不能發揮其在“雙創”人才培養中應有作用。

2.2 實踐教學體系構建的一般性原則

（1）目標性原則。“雙創”能力和人才培養是高等院校實踐教學體系要實現的最終目標，實踐教學體系要緊緊圍繞人才培養目標開展是保證“雙創”人才培養效果的根本。不同學校和專業要在高校人才培養規格的前提下，結合自己專業學科特點、優勢、發展規律以及社會對人才需求的變化，制定合適的有針對性的培養目標，保證實踐教學體系構建做到有的放矢。

（2）系統性原則。根據高等教育自身規律，結合學科和專業專業人才培養特點，保證理論和實踐教學過程的系統性是高校實踐教學體系構建的關鍵，也是提升“雙創”人才培養效果的關鍵。因此，實踐教學與理論教學既要相互銜接、滲透，也要保證體系內理論和實踐教學環節協調統一，貫穿高校教學全過程。

（3）層次性原則。實踐教學在具體實施時還要遵循分階段、分層次的觀念逐步深化，實踐教學目標也要由易到難，方法由單一到綜合，實踐操作由基礎到高級，時間安排由固定到自由，循序漸進加以構建。

（4）實踐性原則。所有的實踐環節要以實踐、實訓活動為主導，模擬真實環境開展，特別是引入具有資質的優質企業提供真實項目加強學生體驗。提高學生應用實踐能力同時提升他們的創新創業能力，滿足學生長期發展需要。

3 面向創新創業能力培養的實踐教學體系

數字媒體技術專業是一個理論性、應用性都很強的交叉專業，該專業涉及現代信息技術、計算機技術等領域。鄭州大學軟件與應用科技學院數字媒體技術以使學生能夠從事數字媒體產品設計、開發和管理等方面的工作，給社會提供文化服務和數字文化產品為培養目標。目前該專業定位偏重工科，所以該專業注重高級應用型人才的培養。除了要求學生掌握計算機科學技術、動畫設計、游戲開發、網站建設等方面的基礎知識和技能外，還要求學生具有扎實實踐動手能力以及發現、分析和解決問題的能力。因此，構建實踐教學體系要以人才培養目標為核心，以實踐教學為載體，以構建合適軟硬件環境為依托。

3.1 以學生創新創業能力培養為目標

具有“雙創”能力的人才培養是高等院校實踐教學體系構建的核心和目標。實踐教學體系“雙創”能力培養指的是把培養學生“雙創”能力作為實踐教學人才培養目標，讓“雙創”能力和人才培養融入到實踐教學體系的整個過程。利用實踐教學活動鍛煉學生理論聯系實際的能力，充分利用所學的理論知識、基礎技能去觀察和發現實踐中需要解決的問題，培養學生發現問題的能力。進一步，指導學生分析問題產生的原因，從而提升他們分析問題能力。最后，指導學生利用掌握的知識和技能給出解決方案，試著解決問題，將理論和技能應用于實際工作，提高解決問題的能力。通過以上實踐教學活動，學生的觀察力、理解力和思考力同步得到訓練和提升，學生的創新意識得到培養，創業潛能得到激發。

3.2 以層次化、模塊化實踐教學活動為主體

根據實踐教學體系構建的一般性原則及實踐教學目標，實踐教學體系包括基礎、專業及綜合實踐。

（1）基礎實踐包含課程實驗、社會調查和認知實習。該階段主要任務是提高基礎實驗能力和培養基本技能。首先，課程實驗要以理論知識為支撐，結合本專業人才培養目標，課程實驗內容包含數字媒體技術基礎實驗、專業必修實驗以及專業模塊實驗。在每一個階段，指導學生發現實踐中存在的問題，通過對實踐問題的處理加深理論知識的學習和理解；社會調查部分由實地考察研究和藝術考察實踐支撐。該階段開設專業基礎課程和素質拓展課程，讓學生通過直觀認知去驗證遇到的理論性問題，通過專業知識解決這些問題；認知實習活動安排在大一上半學期進行，由老師帶領學生參觀相關專業的校外單位，讓學生對該專業從事工作有一個感性認識。對于數字媒體技術專業學生來講，主要應該帶領學生走進數字媒體企業，認識數字媒體產業應用，現狀和未來發展，指導學生對該專業以及未來涉及的領域有一個系統認識。

（2）專業實踐階段包含數字媒體技術專業核心課程實驗、專業模塊課程實驗和項目短訓。數字媒體技術專業核心課程實驗由必修課和選修課兩部分實驗組成，充分體現專業必須掌握的基本原理、方法和技術。專業核心課程實驗又包括游戲動畫、數字媒體和網絡傳播等理論和技術的基礎知識，不但讓學生對各個領域有個基本認知，同時也為高年級時選擇和學習專業模塊課程以及高級課程打下良好的認知和理論基礎。專業模塊課程實驗分別面向上述的領域開展，該階段課程實驗要提供相應領域的核心課程，讓學生根據自己興趣選擇學習。項目短訓實驗主要讓學生完成一個與本領域相關的具體項目，在專業核心課程學習之后，在老師指導和引領下，根據不同的領域分別開展二維動畫制作、影視短片拍攝和廣告制作宣傳等項目。該階段通常集中在兩周內完成，讓學生利用所學知識和技能，完成既定任務，鞏固理論知識和技能的同時，發現自己知識和技能的不足。經過以上實踐活動，學生的“雙創”意識、能力會取得較大的進步。

（3）綜合實踐階段包含專業實訓、畢業實習和畢業設計，該實踐階段任務是培養學生綜合實踐能力和創新能力。專業實訓能夠使學生在校內獲得與從事數字媒體行業工作相匹配的專業知識和實踐能力，通過在校內實訓基地開展兩個月左右的實訓，由企業導師帶領完成一個難易適中的真實模擬項目。畢業實習是學生步入工作崗位前最后一次知識與技能的綜合性檢測和提升階段，是理論與實踐相聯系、實踐教學活動中必不可少的環節。通常將畢業設計與畢業實習環節進行連接，同步提升學生實踐、創新和創業能力。校外實習基地由學校統一組織并采用集中實習方式開展，畢業設計指導老師結合課題需要安排學生到相應企業實習，不但有利于課題的完成，也能夠有效提高學生的“雙創”意識和能力。

3.3 以全方面的環境資源建設為保障

（1）實踐教學管理機制建設。合適的實踐教學管理機制作是保證“雙創”人才培養實踐教學體系有效的根本。實踐教學管理方面實行院、系二級管理，學院制定管理制度和措施，教學系和教研室負責實踐教學的組織和實施；通過實行“彈性學分制”保證學生學分獲取的靈活和多樣性，學生結合自己的實際情況實現創新能力最大化提升；最后要建立合理和有效的運行評價體制，建立教師資源、實驗室資源、實訓基地資源等實踐教學資源開放和共享機制，對實踐教學各個環節制定相應評價和反饋機制，提高資源配置和利用的有效性。

（2）實踐教學基地建設。實踐教學基地包括校內實訓和校外實習基地。良好實踐環境是培養學生實踐能力和創新能力的重要基礎，根據專業特點和社會需求，學院將校內實訓基地發展作為首要任務，在此基礎上積極拓展校外實習基地，聯合校外企業實施基地共建，推進高校實踐教學基地建設。

（3）實踐教學師資隊伍建設。高素質的實踐教學師資隊伍是高校實踐教學體系構建的質量保障。高校要根據新的實踐教學體系要求，建立和加強實踐教學師資隊伍的建設，特別是要抓好“雙師型”實踐教學師資建設、引進和培養工作。

鄭州大學軟件與應用科技學院數字媒體技術專業具有良好的實踐教學條件，本院數字媒體技術專業依托“河南省大學生創新創業中心”有效整合了院內傳媒設計與制作、計算機科學技術專業和軟件工程專業資源，通過與本地知名企業建立校企合作關系，引進企業優秀資源，組建了一支優秀的實踐教學團隊，帶領和指導學生申請和完成了幾十項國家級和省級創新創業項目。同時，遵循高級工程應用型人才培養規律，改革與創新人才培養模式，初步構建了以“雙創”能力培養為核心的人才培養體系。

4 結束語

大學生“雙創”教育和實踐體系建設的重要性得到越來越廣泛的認可，實際操作中，還應該繼續加強對數字媒體技術專業實踐教學體系建設規律的研究，加強管理，發展“雙師型”師資隊伍，促進校內外實訓基地多樣化建設，進一步完善高校實踐教學體系建設。

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