關于構建職業教育育人體系問題的思考

葉劍鋒

摘 要 十九大報告為教育系統做了總體設計，為職業教育的發展指明方向，結合當前發展形勢和實際工作，提出建立職業教育育人體系建設需要把握的三個規律，對全過程、全方位、全員育人進行系統闡述，并建設強大的思想政治教育四個陣地與四支隊伍進行重點探討。

關鍵詞 十九大 職業教育 育人體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.001

Abstract The Nineteenth National Congress reports have made a general design for the education system， pointing out the direction for the development of vocational education， combining with the current development situation and practical work， and putting forward the three rules that need to be grasped in the construction of the educational system of vocational education， and systematically elaborate the whole process， omnibearing and all personnel education， and build a powerful ideological and political education four positions and four teams were discussed.

Keywords The Nineteenth National Congress； vocational education； education system

0 前言

黨的十九大報告中前后一共43次提到教育，體現了黨和國家對教育的重視，謀劃了國家教育體系的完整架構。為后續教育發展指明方向、設定目標、制定措施，極大地鼓舞教育人的士氣。教育涉及學前、中小學、職業教育、大學、安全、生態、價值觀等方方面面，結合目前職業教育發展的形態和十九大前于職業教育的論述。立足本職工作，就如何構建職業教育育人體系做一些思考。

1 職業教育育人體系需要把握的三個規律

1.1 關于人的全面發展規律

馬克思主義關于人的全面發展學說認為：“人的發展是與社會生產發展相一致的，舊式勞動分工造成了人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎，實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合?！瘪R克思主義人的全面發展深刻揭示了人的發展與社會發展相互作用，共同促進。那么職業教育是面向人的培養工作，就要深入社會、市場、企業中考察職業教育根本目標與任務。

1.2 馬克思主義關于認識的基本規律

馬克思主義認為實踐是認識的基礎來源，實踐對認識具有決定作用，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識是否具有真理性的標準，實踐是認識的目的。只有尊重實踐一切從實際出發，才能從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界規律，有效地改造世界。只有尊重實踐才能有力克服主觀主義，防止空想代替現實，用抽象的原則裁剪實際生活。

在教育教學改革中，脫離認識的基本規律，脫離實踐是當前專業建設與其他方面工作最大的敵人。一味制定工作方案、規劃、設計、任務分解，而沒有成效檢驗，是脫離育人實際的根本表現；一味搞高大上、形式主義、表面文章現象存在于教育教學管理、改革、日常安全生產、穩定工作的各方面，是脫離群眾的根本表現。

1.3 人的心理發展與成長規律

人在各個年齡階段的成長成熟，受到生理發育、心理發育、成長環境、家庭環境、社會總背景等因素的影響。試圖認為某一影響起決定作用是不符合成長規律的。從發展心理學來看我們的學生處于18～25歲，學生的世界觀、價值觀、人生觀基本形成，情感、態度、意志、思維等已然不可逆的形成。只有認識人的成長發展規律，才能有效開展課堂教學改革，才能正確認識在育人過程中的各種客觀現象。也才能正確制定相應的目標，使之與學生的身心狀態相一致。

2 職業教育及其育人體系

2.1 職業教育的任務極其根本使命

從十九大報告中及結合職業教育工作會議精神來看，職業教育作為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。從教育的層次和所面向的群體來看，職業教育最根本的使命是為中國特色社會主義事業培養生產一線的管理者，技術標準的執行者，技術故障的處理者，技術創新的推動者。其任務是影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好的行為規范和職業素養，教會學生適應崗位需求的技術技能，給予學生欣賞美的能力。三個層次可劃分為現實人、社會人、自由人。

2.2 構建全員、全過程、全方位的育人體系

教育之所以神圣，是因其影響深遠。教育中之所以復雜，是因人的成長成才過程的復雜性。教育之所以奉獻，是因其成敗要時間才能顯現出來。因此，教育絕非畢其功于一役的事業，也絕非出一兩個好校長，好老師，好學生能解決所有的問題。教育教學是系統的工程，既然是系統的工程，就必須建立全員、全過程、全方位的育人體系。

2.3 全員問題、全過程、全方位是邏輯整體

全員、全過程、全方位是相互嵌入、相互依存的邏輯整體。全員指學院內的保衛、保潔、服務人員、行政人員等全體教職工。教職工隊伍的整體素質水品決定學生的行為規范是全方位全過程的，當中各個隊伍的素質提升，結構調整要齊頭并進。例如日常的教學引導，有可能由于保衛人員的態度不佳而影響學生對過程的評價。也有可能由于教師的不良言論導致學生不滿，使其他服務工作的努力付之東流。因此，全員的水平需均衡化建設，不可偏頗。

全過程指學生從入校到畢業的各個環節和過程，均要由教育和教學活動，尤其在學生業余時間的引導上重要性更加突顯出來。但政策的制定往往把重點集中在管理上，簡單易行。而引導式教育方面的研究和實施才是制約職業教育發展的瓶頸。全方位指紀律、文化、技術、素養等方面的教育要形成體系，不能腳疼醫腳，頭疼醫頭。發揮特色，補齊短板是全方位育人要領。

因此，全員、全過程、全方位育人體系是聯系的根本，既要防止突擊一項工作而放棄其他，也不可過分強調體系工作而忽略社會背景和學生自身的主觀能動性。以上部分思考中把三個規律充分融入到育人體系的建設當中。

3 建設強大的思想政治教育四個陣地和四支隊伍

育人體系中的矛盾各方錯綜復雜，在社會穩定和長治久安的總背景下，當前在教育教學體系中主要的矛盾是思想政治教育陣地建設與隊伍建設和總目標不相適應的矛盾。在實際工作中結合十九大報告和職業教育會議精神，認為需建設四個陣地和四支隊伍。

3.1 改革第一陣地的本本主義

第一陣地是以思想政治課堂為主體的世界觀、人生觀、價值觀的教育陣地堅守該陣地的隊伍是思想政治課程相關課程教師為主體的隊伍。加強思政課堂的吸引力，是使黨的理論，國家政治和方針宣傳，落實，入眼入心的關鍵之關鍵。思政課堂結合當前社會形勢進行改革，時教時改，常議常新。好多學生認為思政課堂昏昏欲睡，無關緊要。育人體系的第一個決口已然打開。必須建設高素質的思政教師隊伍是使思政課堂成為精品課堂，學生從向往而學之的核心。

3.2 促進第二陣地多樣化

第二陣地是以德育活動課、團課、班會課為主題的道德品質，行為規范，綜合素質的陣地，該陣地的隊伍以輔導員、班主任、團支部班委、學生會干部為主體的隊伍。這一陣地的任務是使培養學生行為規范，把學生的行為管住，由于陣的教育不成體系，非專門化，對價值引導的作用逐漸削弱，影響漸微。從管理的角度，用制度去引導了。當前輔導員的數量與質量都與安全穩定的要求不相符合和適應的，是突出的矛盾，且是矛盾的主要方面。由于輔導員的數量和質量問題，班主任成為教師隊伍中避之唯恐不及的工作，形成惡性循環。團支部與學生會干部的培養在職業教育中的作用，因職業教育學制短問題作用未能得到有效發揮。加強團支部在學生會干部培訓和作風建設，是執行學生管理規定的重要保障。

3.3 豐富第三陣地

第三陣地是以三進兩聯一交友、課外活動、講座等系列“第二課堂”活動為主體的人文精神、實踐精神養成的陣地。這一陣地有效補充第一陣地和第二陣地重點培養和重點關注學生的問題，非面的教育。一個使優秀學生更加出色，一個是關注學生守住底線，這是整體教職工育人水平決定的。這支隊伍由教職工隊伍中優秀的，先進的部分組成。需要強有力的激勵和約束制度來推動建設。

3.4 提升第四陣地品位

第四陣地是以集合黨和國家方針政策，中華民族與中華文化，職業與企業文為一體化的校園文化為主體的隱形思想政治教育，這個陣地的作用是隱性，重要但效果評價難。提升宣傳的體系性，關鍵在整體設計，文化設計的鮮活性和多元統一是考驗整體布局的能力，什么場地什么訴求要有規劃、內容。文化設計在細節處體現建設水平，不一定高投入，但可根據現有的資源整合。委托專門公司進行總體設計，分步實施，但要與亮化綠化區別開來。

4 結束語

職業教育是體系育人的教育，教育體現的是工作的系統性，難點在藝術性，重點在全面協調。良好的育人體系運轉能順暢，高質量完成人才培養的目標，所有的工作應圍繞育人目標來展開。其中主要矛盾是思政教育育人體系與當前時代背景不適應的矛盾，矛盾的主要方面是四支隊伍與育人體系和目標不相匹配的方面。用以全員、全過程、全方位的育人體系理念和思路推動職業教育事業發展，為專業建設與發展營造良好的整體氛圍，是發展職業教育，為社會穩定與長治久安總目標和新時代奮斗目標的重要課題。

參考文獻

[1] 李君，杜慶，康志偉.高等職業教育發展相關理論與闡釋框架[J].成人教育，2017（12）：55-58.

[2] 王艷輝.回顧與展望：職業教育校企合作長效機制構建研究[J].成人教育，2017（11）：69-72.

[3] 李云.混合所有制職業教育的模式分析與構建策略[J].輕工科技，2017，（11）：159-160.

[4] 伍成艷.職業教育供給側改革的內涵、理念與路徑探索[J].教育與職業，2017（3）：11-17.

[5] 關晶.現代職業教育體系的“現代性”辨析[J].中國高教研究，2014（11）：25-28.

[6] 劉瑞平.試論產業轉型升級背景下現代職業教育體系的構建——以東莞市職業教育為例[J].特區經濟，2012（10）：296-298.

[7] 關晶，石偉平.我國職業教育體系存在的問題及其完善對策[J].職業技術教育，2012.33（7）：5-9.

[8] 姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011.32（11）：70-75.