關(guān)于構(gòu)建職業(yè)教育育人體系問題的思考

葉劍鋒

摘 要 十九大報告為教育系統(tǒng)做了總體設(shè)計，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢和實際工作，提出建立職業(yè)教育育人體系建設(shè)需要把握的三個規(guī)律，對全過程、全方位、全員育人進行系統(tǒng)闡述，并建設(shè)強大的思想政治教育四個陣地與四支隊伍進行重點探討。

關(guān)鍵詞 十九大 職業(yè)教育 育人體系

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.001

Abstract The Nineteenth National Congress reports have made a general design for the education system， pointing out the direction for the development of vocational education， combining with the current development situation and practical work， and putting forward the three rules that need to be grasped in the construction of the educational system of vocational education， and systematically elaborate the whole process， omnibearing and all personnel education， and build a powerful ideological and political education four positions and four teams were discussed.

Keywords The Nineteenth National Congress； vocational education； education system

0 前言

黨的十九大報告中前后一共43次提到教育，體現(xiàn)了黨和國家對教育的重視，謀劃了國家教育體系的完整架構(gòu)。為后續(xù)教育發(fā)展指明方向、設(shè)定目標(biāo)、制定措施，極大地鼓舞教育人的士氣。教育涉及學(xué)前、中小學(xué)、職業(yè)教育、大學(xué)、安全、生態(tài)、價值觀等方方面面，結(jié)合目前職業(yè)教育發(fā)展的形態(tài)和十九大前于職業(yè)教育的論述。立足本職工作，就如何構(gòu)建職業(yè)教育育人體系做一些思考。

1 職業(yè)教育育人體系需要把握的三個規(guī)律

1.1 關(guān)于人的全面發(fā)展規(guī)律

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認為：“人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的，舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”馬克思主義人的全面發(fā)展深刻揭示了人的發(fā)展與社會發(fā)展相互作用，共同促進。那么職業(yè)教育是面向人的培養(yǎng)工作，就要深入社會、市場、企業(yè)中考察職業(yè)教育根本目標(biāo)與任務(wù)。

1.2 馬克思主義關(guān)于認識的基本規(guī)律

馬克思主義認為實踐是認識的基礎(chǔ)來源，實踐對認識具有決定作用，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗認識是否具有真理性的標(biāo)準，實踐是認識的目的。只有尊重實踐一切從實際出發(fā)，才能從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界規(guī)律，有效地改造世界。只有尊重實踐才能有力克服主觀主義，防止空想代替現(xiàn)實，用抽象的原則裁剪實際生活。

在教育教學(xué)改革中，脫離認識的基本規(guī)律，脫離實踐是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)與其他方面工作最大的敵人。一味制定工作方案、規(guī)劃、設(shè)計、任務(wù)分解，而沒有成效檢驗，是脫離育人實際的根本表現(xiàn)；一味搞高大上、形式主義、表面文章現(xiàn)象存在于教育教學(xué)管理、改革、日常安全生產(chǎn)、穩(wěn)定工作的各方面，是脫離群眾的根本表現(xiàn)。

1.3 人的心理發(fā)展與成長規(guī)律

人在各個年齡階段的成長成熟，受到生理發(fā)育、心理發(fā)育、成長環(huán)境、家庭環(huán)境、社會總背景等因素的影響。試圖認為某一影響起決定作用是不符合成長規(guī)律的。從發(fā)展心理學(xué)來看我們的學(xué)生處于18～25歲，學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀基本形成，情感、態(tài)度、意志、思維等已然不可逆的形成。只有認識人的成長發(fā)展規(guī)律，才能有效開展課堂教學(xué)改革，才能正確認識在育人過程中的各種客觀現(xiàn)象。也才能正確制定相應(yīng)的目標(biāo)，使之與學(xué)生的身心狀態(tài)相一致。

2 職業(yè)教育及其育人體系

2.1 職業(yè)教育的任務(wù)極其根本使命

從十九大報告中及結(jié)合職業(yè)教育工作會議精神來看，職業(yè)教育作為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。從教育的層次和所面向的群體來看，職業(yè)教育最根本的使命是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理者，技術(shù)標(biāo)準的執(zhí)行者，技術(shù)故障的處理者，技術(shù)創(chuàng)新的推動者。其任務(wù)是影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，教會學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能，給予學(xué)生欣賞美的能力。三個層次可劃分為現(xiàn)實人、社會人、自由人。

2.2 構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系

教育之所以神圣，是因其影響深遠。教育中之所以復(fù)雜，是因人的成長成才過程的復(fù)雜性。教育之所以奉獻，是因其成敗要時間才能顯現(xiàn)出來。因此，教育絕非畢其功于一役的事業(yè)，也絕非出一兩個好校長，好老師，好學(xué)生能解決所有的問題。教育教學(xué)是系統(tǒng)的工程，既然是系統(tǒng)的工程，就必須建立全員、全過程、全方位的育人體系。

2.3 全員問題、全過程、全方位是邏輯整體

全員、全過程、全方位是相互嵌入、相互依存的邏輯整體。全員指學(xué)院內(nèi)的保衛(wèi)、保潔、服務(wù)人員、行政人員等全體教職工。教職工隊伍的整體素質(zhì)水品決定學(xué)生的行為規(guī)范是全方位全過程的，當(dāng)中各個隊伍的素質(zhì)提升，結(jié)構(gòu)調(diào)整要齊頭并進。例如日常的教學(xué)引導(dǎo)，有可能由于保衛(wèi)人員的態(tài)度不佳而影響學(xué)生對過程的評價。也有可能由于教師的不良言論導(dǎo)致學(xué)生不滿，使其他服務(wù)工作的努力付之東流。因此，全員的水平需均衡化建設(shè)，不可偏頗。

全過程指學(xué)生從入校到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)和過程，均要由教育和教學(xué)活動，尤其在學(xué)生業(yè)余時間的引導(dǎo)上重要性更加突顯出來。但政策的制定往往把重點集中在管理上，簡單易行。而引導(dǎo)式教育方面的研究和實施才是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。全方位指紀律、文化、技術(shù)、素養(yǎng)等方面的教育要形成體系，不能腳疼醫(yī)腳，頭疼醫(yī)頭。發(fā)揮特色，補齊短板是全方位育人要領(lǐng)。

因此，全員、全過程、全方位育人體系是聯(lián)系的根本，既要防止突擊一項工作而放棄其他，也不可過分強調(diào)體系工作而忽略社會背景和學(xué)生自身的主觀能動性。以上部分思考中把三個規(guī)律充分融入到育人體系的建設(shè)當(dāng)中。

3 建設(shè)強大的思想政治教育四個陣地和四支隊伍

育人體系中的矛盾各方錯綜復(fù)雜，在社會穩(wěn)定和長治久安的總背景下，當(dāng)前在教育教學(xué)體系中主要的矛盾是思想政治教育陣地建設(shè)與隊伍建設(shè)和總目標(biāo)不相適應(yīng)的矛盾。在實際工作中結(jié)合十九大報告和職業(yè)教育會議精神，認為需建設(shè)四個陣地和四支隊伍。

3.1 改革第一陣地的本本主義

第一陣地是以思想政治課堂為主體的世界觀、人生觀、價值觀的教育陣地堅守該陣地的隊伍是思想政治課程相關(guān)課程教師為主體的隊伍。加強思政課堂的吸引力，是使黨的理論，國家政治和方針宣傳，落實，入眼入心的關(guān)鍵之關(guān)鍵。思政課堂結(jié)合當(dāng)前社會形勢進行改革，時教時改，常議常新。好多學(xué)生認為思政課堂昏昏欲睡，無關(guān)緊要。育人體系的第一個決口已然打開。必須建設(shè)高素質(zhì)的思政教師隊伍是使思政課堂成為精品課堂，學(xué)生從向往而學(xué)之的核心。

3.2 促進第二陣地多樣化

第二陣地是以德育活動課、團課、班會課為主題的道德品質(zhì)，行為規(guī)范，綜合素質(zhì)的陣地，該陣地的隊伍以輔導(dǎo)員、班主任、團支部班委、學(xué)生會干部為主體的隊伍。這一陣地的任務(wù)是使培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范，把學(xué)生的行為管住，由于陣的教育不成體系，非專門化，對價值引導(dǎo)的作用逐漸削弱，影響漸微。從管理的角度，用制度去引導(dǎo)了。當(dāng)前輔導(dǎo)員的數(shù)量與質(zhì)量都與安全穩(wěn)定的要求不相符合和適應(yīng)的，是突出的矛盾，且是矛盾的主要方面。由于輔導(dǎo)員的數(shù)量和質(zhì)量問題，班主任成為教師隊伍中避之唯恐不及的工作，形成惡性循環(huán)。團支部與學(xué)生會干部的培養(yǎng)在職業(yè)教育中的作用，因職業(yè)教育學(xué)制短問題作用未能得到有效發(fā)揮。加強團支部在學(xué)生會干部培訓(xùn)和作風(fēng)建設(shè)，是執(zhí)行學(xué)生管理規(guī)定的重要保障。

3.3 豐富第三陣地

第三陣地是以三進兩聯(lián)一交友、課外活動、講座等系列“第二課堂”活動為主體的人文精神、實踐精神養(yǎng)成的陣地。這一陣地有效補充第一陣地和第二陣地重點培養(yǎng)和重點關(guān)注學(xué)生的問題，非面的教育。一個使優(yōu)秀學(xué)生更加出色，一個是關(guān)注學(xué)生守住底線，這是整體教職工育人水平?jīng)Q定的。這支隊伍由教職工隊伍中優(yōu)秀的，先進的部分組成。需要強有力的激勵和約束制度來推動建設(shè)。

3.4 提升第四陣地品位

第四陣地是以集合黨和國家方針政策，中華民族與中華文化，職業(yè)與企業(yè)文為一體化的校園文化為主體的隱形思想政治教育，這個陣地的作用是隱性，重要但效果評價難。提升宣傳的體系性，關(guān)鍵在整體設(shè)計，文化設(shè)計的鮮活性和多元統(tǒng)一是考驗整體布局的能力，什么場地什么訴求要有規(guī)劃、內(nèi)容。文化設(shè)計在細節(jié)處體現(xiàn)建設(shè)水平，不一定高投入，但可根據(jù)現(xiàn)有的資源整合。委托專門公司進行總體設(shè)計，分步實施，但要與亮化綠化區(qū)別開來。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育是體系育人的教育，教育體現(xiàn)的是工作的系統(tǒng)性，難點在藝術(shù)性，重點在全面協(xié)調(diào)。良好的育人體系運轉(zhuǎn)能順暢，高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所有的工作應(yīng)圍繞育人目標(biāo)來展開。其中主要矛盾是思政教育育人體系與當(dāng)前時代背景不適應(yīng)的矛盾，矛盾的主要方面是四支隊伍與育人體系和目標(biāo)不相匹配的方面。用以全員、全過程、全方位的育人體系理念和思路推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展?fàn)I造良好的整體氛圍，是發(fā)展職業(yè)教育，為社會穩(wěn)定與長治久安總目標(biāo)和新時代奮斗目標(biāo)的重要課題。

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