如何提升農村教師的教育信息化能力

王菊平

摘 要：新時代以計算機技術為核心的現代教育技術即教育信息化正全面走向AI時期，迫切要求教師不斷完善自我，將信息化教學融入自身的知識和能力結構中，不斷提高教學績效。本文基于農村教師的信息化素養現狀多維度闡述了如何將信息化融入教師的知識及能力體系中，為專業教師信息化提供了有益思路。

關鍵詞：教育信息化 農村教師 融合 提升

隨著信息技術的不斷發展，教學媒體迎來了長足發展。在此背景下，教學模式、教學技術日新月異，給教師的日常教學增加了新的內容和挑戰，教師除了要擁有扎實的專業知識之外，還應積極學習信息化基礎知識，熟練使用各種有助教學的現代化媒體，做好對相關教學軟件的設計工作，嚴格落實教學設計工作，優化教學方法等。

縱觀農村教師不難發現，他們信息素養參差不齊，有的年齡大了，有的是民辦教師轉正，有的教師“全天候”“多學科”“滿負荷”教學。信息技術專業教師力量缺乏，教師碰到技術問題無人解答、無人引領。盡管有許多學校購置了一些信息化設備，教學水平依然未得到明顯提升，仍以傳統教學模式為主體，無法有效展現信息化教育的基本內涵和主要特色。主要表現在“入門難”“內化難”“個性塑造難”：

“入門難”就是說信息技術素養并不是一蹴而就，有一個不斷學習、深化的過程。盡管有設備、有培訓，但是碰到問題無人面對面及時解答、解決，其他途徑增加了教師學習、操作的難度。

“內化難”就是說，花費大量時間和精力來了解信息技術工具及其所處的信息環境，從而對相關倫理、文化以及技術等方面有較為深入的認知，碰到問題當時解決了，過后又忘記。個人的信息運動不能成為自然而然的下意識動作，即信息技術內化不能轉化為個人的自然意識。

“個性塑造難”就是說，每一位應用者均會使用個人的方法去了解和應用信息化工具的若干功能，在此基礎上形成適合個人所需的一整套操作方法和習慣，形成鮮明的個人特色，從而使個人的實際需求得到滿足。真正實現“拿來主義”，達到某一領域、專長、實現適合自身需求的“專家型”“個性化”應用，甚至突破信息技術引領者達到“惟手熟耳”現象，需要一定的鉆研精神和磨礪，存在一定難度。

如何將信息化融入教師知識和能力結構中，以適應當代教育教學需求，尋找融合路徑，契合信息化教學呢？

一、不斷深化職前教育，提升專業教師信息化素養

教師的信息化應用能力必須從源頭抓起。從進入或打算進入師范行列開始，信息化素養就必須逐步形成。任何知識和能力發展均是一個長期、復雜、系統的過程，無論是職前教育還是在職學習均有其重要意義，是極為關鍵的促進環節。在信息化教學能力培養上，兩種教育對應著不同的側重點：分析職前教育可知，其重心在于兩點，一是學習相關技術知識，二是訓練相關技能；分析在職學習可知，其強調對受訓者實踐應用能力的培養和提升。信息化“先入為主”，因而做好“啟蒙教育”尤為關鍵。

《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》與《中小學教師信息技術應用能力測評指南》在培訓模式、途徑、方法以及內容等諸多方面均給出了具體建議，為培訓課程的進一步完善和教師終身學習指明了方向。

比如選取師范大學為對象，基于“四年一體”的理念，同時緊密聯系實際，為其構建起先進的信息化教學能力培養模式，確立“感知→領悟→體驗→提升”這種由淺入深的四級培養目標，為信息技術教學提供有力支持，即將此項教學有機融入到平時的課堂教學、見習調查以及一線實習中。還可嘗試構建“高校—中小學信息化協同育人平臺”，利用包括協同培養在內的一系列先進的培養模式，從而取得更為理想的教育教學成效。

二、多渠道規范在職培訓學習，打好教師理論與實踐基礎

相較于基礎教育課程改革而言，農村教師的教育改革處于相對落后的位置。除此之外，由于信息技術的不斷進步，加之教育理論體系的日益壯大，無論是“民辦教師”或新入職的年青教師來說，在職學習是適應信息化教學以及終身學習的重要內容。

信息化“大環境”“群體效應”非常重要，應以骨干教師為對象，不僅要做好對該群體的全面培訓工作，同時還應充分發揮榜樣帶頭效應，合理下移培訓工作的重心，堅持貫徹以校為本的理念，讓每一位教師都深刻認識到信息技術的重要性，并應用到平時的教育教學工作中去。積極嘗試基于“菜單式、自主性、開放式”等先進理念的培訓機制，立足于教師個人的具體需要，提供針對性、高效性的培訓服務。

國家及省、市、縣不斷采用包括院校培訓、校本培訓以及短期培訓在內的一系列先進的培訓方式。在實施現場培訓的同時，還積極嘗試遠程培訓；在強調自主學習的同時，還積極嘗試協作學習；在解決問題的同時，還積極嘗試融入案例分析的做法。以期為廣大教師營造一種“一邊學習、一邊實踐、一邊提高”的良好環境。

應用“任務驅動”的先進培訓模式，設立明確的實踐導向，以先進、適宜的信息技術為依托，不斷優化課堂教學、轉變學習方式，為廣大教師的專業發展提供有力支持。同時，確立三大培訓重點，即教學設計培訓、實施能力培訓、評價能力培訓，使教師有機會汲取更多的信息技術知識，強化實際應用信息技術的能力。

此外，“名師工作室”“研修社區”等新型學習空間，即包含“個人空間+教師工作坊+研修社區”在內的、全方位覆蓋的網絡研修體系，能夠為教師提供非常大的幫助，如方便教師們開展協同備課活動，及時分享彼此經驗，深入實施教學反思等，最終不斷提升教師的專業水平。

三、重視實踐反思環節，不斷內化固化

教師的專業成長=經驗+反思。對信息化教學能力而言，教學實踐可被視作生長之域，教學反思可被視作發展之源，上述二者互為補充，缺一不可。

國家頒布的《教師教育新課程標準》基本理念包括育人為本、實踐取向和終身學習，其中實踐取向建議在教師教育課程體系中多設置一些實踐環節。對于在職教師而言，學科教學十分關鍵，是該群體開展信息化教學工作的關鍵性場域。圍繞教師實際需求構建起的個體發展模式也是不可或缺的，是教師對相關知識進行內化的一種關鍵渠道。教學在提升個人信息化教學能力的過程中，除了要構建信息化教學知能體系之外，還需高度重視信息化教學實踐工作，將上述二者有機統一起來。

教學反思是不可或缺的，是教師在提升個人信息化教學能力過程中進行的認真且深入的聆聽。借助這種聆聽，能夠對信息化教學知識產生更為深刻的認知，從而更好地應用于實踐。在進行教學反思的過程中，應立足于教學實踐的具體需要，因地制宜運用相關反思策略。如在進行自發式反思交流的同時，可嘗試和評課式反思指導之間的有機結合，構建起“實踐→反思→實踐……”這種螺旋上升式的、不斷拔高的能力發展模式并加以落實，以此服務于教師信息化教學能力的培養和強化。

四、加強學校組織支持力，增強個性塑造的自我發展力

對教師而言，學校是大環境，由學校營造的健康從教環境為廣大教師更好地參與和實施信息化教學工作提供了必要的“硬件”保障。與之相對應的是以自我發展這種先進信念為構建基礎的積極心理環境，為廣大教師更好地參與和實施信息化教學工作提供了必要的“軟件”保障。上述兩類保障相互依托，彼此配合，缺一不可。

農村教師組織支持應從調“結構”角度，學校和教育行政部門應不斷引進信息技術專業人才，引領、指導信息技術應用，解答學科教師出現的技術難題，滿足各學校對信息技術人才的需求。

教師若想不斷提升個人的信息化教學能力，首先要堅定自身信念，因為這是最為根本的內驅力。若教師在該方面保持著非常積極的態度，便能更加高效實施信息化教學工作，最終服務于學生的學習。教師應重視信息化教學并對其保持足夠的積極性，才能使自身的相關能力得到不斷提升。

五、信息化教學與教師知能相融合舉措

（一）加強信息化師資隊伍建設

沒有過硬的隊伍是打不了勝仗的。要保障信息化應用，首先要保證師資的水平。以南昌縣為例，每年都下大力氣多渠道引進信息化人才。全縣兩百六十多所學校大部分是在農村，交通不便，再加上相當一部分由原來的民辦教師轉正，教師的年齡差距較大。教育技術應用水平參差不齊，年紀大的不愿意學，中年教師學習起來比較吃力，加上師資嚴重不足，缺少學習的時間。開展信息化教學，必須有人引領和指導，只有通過不斷鉆研，努力學習，才能不斷提高自己的信息化知識和能力。

（二）促進知能信息化內化，提高信息化理論與實踐水平

學會終身學習。根據本縣教師的實際情況，有針對性地進行培訓。全縣教師每兩年進行一次遠程網絡培訓，要求在線學習不少于120課時并撰寫網絡日志及學習總結，完成網絡作業等。通過農村中小學現代遠程教育的方式讓農村教師不出校門就可以使用良好的教育資源，使用空中課堂的教學形式讓學生不出學校就可以享受優質的教育資源。由于師資的缺乏，農村中小學缺少英語、美術、音樂、科學等學科的專職教師。經過培訓，通過農村在線同步課堂的形式，每個鄉鎮中的優秀教師不出學校就可以達到送教的效果。

另外，“以考促學”，2012年開始制定并實施南昌縣現代教育技術應用水平星級評定計劃。通過“名師工作室”“研修社區”等帶動青年教師進行信息化教研活動，進一步提高了教師信息化知識能力。

“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”，教育信息化對于廣大教育工作者，特別是中老年教師，可以是前進路上的坎坷，也可以是如虎添翼的理論工具。要不斷戰勝自我，將信息化融入教學，努力提升教育績效，將太陽底下最光輝的事業不斷引向新的輝煌。

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