喚醒生命的“語文對話教學”

《語文課程標準》指出：“教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” “對話教學”是新課程的熱點與亮點，對于大力弘揚主體精神、培養創造性的課堂教學來說，具有非常重要的意義。

語文課堂對話存在的誤區

對話教學的理念被越來越多的語文教師接受的同時，也存在著對這一理念的片面解讀甚至是誤讀現象。因此，我們有必要剖析這一誤區，以求能真正發揮對話教學的優勢，提高閱讀教學的效率。

對話過程形式化。對話的過程應是學生在教師的指導下主動積極地建構知識體系的過程，但部分教師機械地套用對話教學的程式，對話成了走過場。我們經常發現，教師讓學生讀書還沒有幾分鐘，就急于讓學生談自己的發現和感悟；教師把學生分成幾組，就某個問題展開對話時，學生還沒有進入狀態，就急于讓學生匯報對話結果。根本沒有給學生充分思考碰撞思想的時間，這樣的對話教學是空有對話的“形”，而無對話的“神”。

淺層的問答式“對話”。教師預設的問題缺乏梯度和深度，教師僅僅是將一些常識或者文本的內容轉換成問題提出，徒具對話的形式，學生的思維沒有被有效激活，這不是真正意義上的對話。例如，一位教師執教《斑羚飛渡》一文，在學生自讀課文后，與學生共同品讀“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫”至“叫一聲，鉆到磐石后面不見了”這一部分，老師連續提出了以下幾個問題：斑羚是怎樣跳躍的？是誰想出這個主意的？它是通過什么方式傳達指令的？斑羚飛渡是雜亂無章的嗎？課文中彩虹共出現了幾次？什么時候出現的？在描寫斑羚的時候，作者是怎樣稱呼它們的？該案例中，教師提出的幾個問題既淺顯，缺乏探索性，又缺乏邏輯性，學生被動應付老師提問，思維是僵化的，根本談不上學會對話。

小組討論進行時

以預設性對話代替創造性對話。這種現象表現在課堂上就是教師圍繞預設的結論來設置問題，擬定對話思路，然后引導學生得出正確的結論。這樣的預設性對話學生仍然是被動地作答，思維的深度和廣度被局限在了某一固定層次，這不符合對話教學指向學生思維發展的初衷。應該說，對話不是通過預先設定而生成的，它是自發生成的，是在課堂中基于問題解決的期望下產生對話的意識，問題才是對話生成和對話教學運作的靈魂所在。

語文課堂有效對話行為的要件

對話教學中的話題是對文本理解和教學過程都具有內在牽引力的問題，它能引出問題群的立體整合效果,伴隨知識獲得過程的始終，讓學生充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感。一個好的話題應該滿足以下幾個條件：能夠引出所學領域的相關知識，加深學生思考的層次；應該是開放的、真實的，激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，釀造課堂教學的高潮；能夠聯系現實，與學生的個人經驗和生活相呼應；能鼓勵學生做出可檢驗的預測,并隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們有效地進行評價；能促進學生在互動交流中合作學習，共同建構知識，內化情感、態度與價值觀。

有效語文課堂對話行為的產生途徑

在教學的準備階段，對話話題有以下三種生成的途徑：一是教師確定，二是由學生自發生成，三是師生共同產生。這三種話題的產生方式在語文教學中交替發生，但是為了把握教師預設話題和學生生成話題之間的關系，教師要在不同情況下，有側重地采取對應的措施以適應動態的對話過程。首先，教師確定話題時，要注重話題的牽動性，能夠將教學目標和內容都糅合于話題之中。教師還需要了解學生發展狀態和個別差異，話題貼近學生現有的語文素養，最大限度地激發學生的情感與體悟。其次，學生生成的話題，教師要引導挖掘。例如，在口語交際課上，學生可以從風靡全球的哈里· 波特談起，也可以一起探討網絡世界對人類生活的積極和消極影響，并可以結合自身實際來說明問題等。教師要引導挖掘，幫助學生通過對話獲得知識，提高能力。最后，對師生共同產生的話題，要合理統整。這種途徑主要通過“先行預習一小組討論—組際交流—合理統整—展示問題”的過程來實現。教師與學生各自通過閱讀資料，與文本進行對話，羅列篩選出共同的話題，并進行統整，及時確定并公布本課時的話題。

語文課堂有效對話行為的實施策略

話題設置的好壞，直接影響著學生的積極性和思維。在課堂對話中，教師提問的方式大體有以下四種：一是限答式提問，即通常就事實提問，用于回憶、復述或下定義；二是非限答式提問，即允許提問對象不受問題性質的限制，不求固定模式的確定答案；三是誘導性提問，即用于引導提問對象沿著提問者所涉及的思路來發展思維；四是反思性提問，即激發學生結合個人經驗來解釋或總結自己的感覺、態度、立場和觀點，發展學生的道德觀和價值觀。在上述的提問方式中，問題要有適當的頻率，并且清晰明了。同時，學生在對話中做出的反應教師要予以關注，并給予回應，可以直接表達觀點或提出問題，也可以用點頭、微笑、凝視甚至沉默作為回應。

語文學科是眾多學科橫向交叉的“匯聚點”，哪里有語言文字的參與，哪里就有語文的實踐與應用，語文學習的外延與生活的外延相等。語文對話教學正是在這么一個開放的空間中展開，它為學生呈現出豐富多彩的世界，使學生聆聽著過去、現代的人們對世界的看法與對真理的表達，感受著生命意義的不同詮釋，不斷擴展著自我世界。這就是我關于對話教學實施后所期待的美好情境，亦是在今后的研究、學習和教學實踐中繼續努力的方向。