高中生物教學中的討論式教學模式設計

冒寧

【摘要】當前高中生物教學的過程中，課堂教學主要是教師為主，對于學生的成長和綜合能力的提高都非常的不利，為了優化教學模式，教師可以采用討論式的教學模式引導學生思考和探究，提高生物的課堂教學效果。

【關鍵詞】高中生物 討論式教學 教學設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0182-02

一、高中生物討論式課堂教學中合理設置討論問題

課堂討論式教學方法最核心的問題是要優化課堂提問的核心，在選擇討論問題的時候，教師要設置可以激發學生思考欲望的問題，并且讓問題的解決方法有多種途徑，開放式的課堂討論問題，讓學生擁有進一步思考和探究的空間。例如：在學習降低化學反應活化能的酶的時候，教師將學生分為幾組，布置幾個討論的問題，包括細胞代謝的過程中活化酶如何發揮作用，通過這一問題的探討，總結出酶的生物概念，通過教材的研讀，教師引領學生將討論的內容延伸到生活中，討論問題“加酶的洗衣粉和不加酶的洗衣粉相比哪種去污能力強？”，讓學生將知識與生活聯系在一起，加深學生對于生物知識的印象。

二、在討論式課堂開始之前布置學生做好充分的課前準備，課中探究

課堂討論為了取得更好的效果，教師應當在課前為學生布置預習的任務，讓學生在課堂開始前盡可能地了解生物知識和生物模式，為此，教師可以為學生尋找一些閱讀材料讓學生了解相關的知識，在之后的課堂上，學生在課堂上能夠有更多的發言機會以及發言的內容，學生能夠積極踴躍地參與課堂，尤其平時沉默寡言的同學，課前有預習和閱讀資料，讓學生在課堂上有更多可以討論的內容，有效提高學生對課堂生物知識的印象，借此機會，教師也可以培養學生養成良好的學習習慣，在課余時間也能夠參與到生物的課外學習之中，有效激發學生對于生物學科的學習興趣。

在課堂討論的時候，教師控制好課堂進行的節奏，對課堂中不同討論話題切換進行把控，有效突出學生在課堂討論中的重點以及難點，針對難點知識點以及重點知識點，教師進行有效地講解，歸納總結其中遇到的問題，讓學生在生物課堂上迅速抓住重點內容，構建生物學習的框架，發現自己在生物學習中存在的問題，進而輔導學生掌握正確的生物學習方法，正所謂“授之于魚，不如授之以漁。”

在討論式教學的過程中，教師可以結合生物實驗的方式提高課堂教學的效果，在實驗實踐的過程中，學生一邊動手驗證，一邊討論生物原理、生物實驗操作以及生現象等等。

例如：在學習DNA相關知識的時候，通過自我拓展和教學指導加深對于DNA片段中堿基的理解，假使一個信使RNA片段上有600個堿基，其中A150個，G250個，那么轉錄成該信使RNA的DNA分子片段中C和T的個數有幾個，在解決這道題的時候，教師講解正確答案，加深遺傳物質的內容講解，讓學生進一步探究和理解蛋白質數量、氨基酸數量以及種類，增強對于遺傳信息翻譯過程的認識，同時，學生在學習科學知識的時候能夠形成良好的好奇心和求知欲，面對問題，以自主地驗證生物現象，廣泛查閱資料，完善自我的知識結構。

三、總結

在生物知識學習的過程中，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生充分地參與到生物課堂之中，采用討論式的教學方式，提出問題，學生自主探究和討論，幫助學生形成良好的學習習慣，充分激發學生的好奇心以及求知欲，讓學生在生物課堂上的學習效率大大提高，同時教師也能夠充分了解學生存在的問題，采用針對性的措施和方案解決學生遇到的問題，切實提高學生的綜合能力，培養其自主學習能力的提高，為學生今后的發展和學習奠定良好的基礎。

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