小學語文如何進行有效預習

余燕

【摘要】教給學生有效的預習方法 ，激發主動學習意識，提高學生自學及思維能力，培養良好的學習習慣，為以后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文 有效預習 預習方法 多方面提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0049-02

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。那么如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？經過多年來語文教學嘗試和實踐，我采用了以下預習方法，效果頗佳。十幾年來，一直用這種方法進行指導學生合理預習，學生的整體素質提高很快，尤其閱讀能力較強。

具體方法為：

一、初讀課文，掃清字詞障礙

每學一篇新課文時，都會有一些不認識的字和不理解的詞語。預習生字，在讀書中畫出自己不認識的字，通過工具書進行自學，讀準字音，讀通句子。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：

1.了解課文的大概意思。

譬如課文寫了一件什么事、介紹了一個什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的感情等，目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

2.準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

二、搜集和課文內容、作者、文章涉及的事物相關的資料

預習課文時，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。

三、再次閱讀整篇文章，讀通課文

朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：

1.初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然后讀準字音、認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，也有利于掃除語言文字上的障礙。

2.有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。

3.精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

四、提問題

鼓勵學生根據文章內容進行提問，提一些有價值的問題。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生”。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什么？有哪些不明白的問題？如：課文的內容是否真懂了？文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決？課后習題是否能夠回答等。

當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。

五、圈畫批注

徐特立說：“不動筆墨不讀書。”要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。比如，“？”表示疑問，“﹏﹏”表示不太清楚，“『』”表示不懂的詞語等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

六、摘抄詞句

“嘴過三遍，不如手過一遍”就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。這就是我們常說的“好記性不如爛筆頭”。動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。

七、目標檢測

學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。譬如，練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，做做這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。一定要帶著問題認真地去讀課文，自己尋找問題的答案。萬不可偷懶耍惰抄參考書！

寫到此，應用葉圣陶老先生說的一句話來總結對預習的種種觀點：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力，這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”

預習，是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。