初中英語高效課堂的教學誤區及對策

陸亮

摘 要：隨著教育改革的不斷進步，以往的教學模式已經不能有效適應當前的教學發展需求，通過高效課堂的創建，對學生的學習效率提升就有著促進作用，值得廣大教師推廣。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；誤區；對策

當前，新課改的背景下，初中英語越來越重視高效課堂，但在高效課堂的教學實踐中也逐漸出現一些教學誤區，這在很大程度上會對英語的整體教學質量及其有效性產生直接影響，那么因此也就無法提升學生的英語學習水平。那么，本文將重點探討和分析當前初中英語高效課堂存在的一些教學誤區，然后提出一些可行性的改善對策。

1當前初中英語高效課堂的教學誤區分析

1.1充分利用課堂時間即是高效課堂

有不少初中英語教師主觀認為充分利用課堂有限的時間即是提升課堂教學效率和質量的有效方法，如此即可達到高效課堂教學，因此教師通常會將課堂時間完全安排相關知識的講授，而使得學生基本上失去了學習的自主性，這樣教師認為可以達到英語高效高質的教學，但實際上這是一種錯誤的教學理念。將課堂任務充斥著整個課堂時間，雖表面上看起來為學生傳授了更多的知識內容，使得學生得到更多理論上的學習與提升，但事實上這樣的課堂教學效果并不良，學生處于被動學習狀態，根本無法實現高效課堂。

1.2教學模式多樣化即是高效課堂

有不少英語教師為了調動學生學習英語的興趣與熱情，也會逐步與時俱進、開拓創新，從教學手段上開始更為靈活和多樣化，這些手段有些能取得較好的效果，但有一些手段對學生英語學習的深入探究并沒有太大的促進作用。例如，教師組織學生進行分組教學，學生們在各小組中探討的非常熱烈，看起來似乎非常有學習興趣，但最終的學習效果并不盡如人意。當小組討論結束后，此時即使未討論完的也停止了，那么通常最好的討論成果一般都是學習能力強的學生得出來，而其他學習能力較差的學生基本都是湊湊熱鬧，無法從中有所啟發和提升。

1.3英語考試成績高即是高效課堂

英語高效課堂更加注重逐步從教師的主導性灌輸教學轉化過渡到以學生為主體的教學模式，圍繞明確的教學目標，對教學模式進行優化和完善。但實際上有一些英語教師普遍認為學生是否掌握所學知識及學習能力的高低主要靠英語成績的高低，因此，教師主要通過英語考試成績的高低來決定課堂是否高效。但久而久之教師就忽略了對學生綜合英語能力的培養與重視，逐步也就失去了所謂高效課堂教學的意義。

2如何真正構建初中英語高效課堂

2.1從實際出發，組織開展英語課堂教學活動

首先，教師應從教學內容、教學目標以及學生的學情及認知能力安排各項教學活動，并逐步從傳統陳舊的教學理念中跳脫出來；其次，高效課堂教學的根本是圍繞學生為中心，充分發揮學生的主體性作用；另外，在開展英語教學活動前，應全面、綜合分析教學內容，并設計科學合理的教學方案，結束活動后還應多給予學生鼓勵和支持，并進行適當的點撥和指導，使其學會反思，深化所學知識。如，在教學有關“So+be/助動詞/情態動詞/主語”的過程中，教師應課前全面而深入的了解這幾個詞的用法，對于前面陳述的肯定情況也可以適用于另一人或物時，那么應進行倒裝，表示的是“另外一個人或物也一樣”。前面所說的否定情況也適于另一個人或物的情況下，一般使用“Neither/Nor+be/助動詞/情態動詞+主語”的倒裝結構。需要注意的是，“So+主語+be/助動詞/情態動詞”這個句型一般表示贊同，對對方的看法進一步予以肯定，表達的是“的確是這樣”的含義。在此基礎上再制定最為科學合理的教學方案進行實施，即可達到高效課堂的效果，并最后讓學生根據自己所領會的知識內容加以總結。

2.2激發學生參與課堂學習的積極主動性

初中英語知識的學習，比如單詞、語法的學習都有一定的枯燥沉悶感，那么教師就需要想方設法調動學生主動投入到課堂教學中來的積極性。因為只有調動了學生學習的積極主動性，才能盡量不會進入到高效課堂的誤區。例如，在學習有關情態動詞can的用法時，教師可通過創設一些生活化的情境來鞏固和深化學生對這個動詞的用法。比如教師創設一個在超市買東西的情境，讓學生扮演售貨員和買家的對話：A：Can I help you？B：Yes，I dont know where I can buy the fruit？Can you help me find it？通過這樣的對話訓練，讓學生對情態動詞can的用法有一個更加具體的運用訓練，并同時也鍛煉了學生的口語能力，逐步調動學生學習英語的興趣和熱情，積極主動投入到學習中來，實現英語的高效課堂。

2.3密切教師與學生之間的課堂互動

為了實現英語高效課堂的教學，教師必須與學生之間建立和諧、融洽的互動關系，這樣不僅能為枯燥乏味的課堂增添活躍氛圍，同時還能調動學生學習的興趣與積極性。因此，課堂教學中教師應注重采取有效的引導模式與學生展開互動，并同時讓學生之間的交流更多，從而調動學生的學習情緒。例如，在學習“Good Morning”這一單元的知識時，可組織學生以小組的形式進行課文的對話朗讀，評比朗讀最佳的小組，然后也可進行師生之間的對話，考查學生的文章理解能力、口語表達能力，并使得學生積極投入到師生互動的學習中來，實現高校課堂的教學。

3結束語

綜上所述，初中英語教師應注意探究和反思高效課堂存在的教學誤區，然后調整教學方式，采取更有針對性的教學模式實現高效課堂的教學。

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