聽說讀寫訓練在小學語文教學中的應用

李雋

摘 要：語文教學的作用就是培養學生的語言表達能力、理解能力、閱讀能力和寫作能力。這也是他們與他人交流、獲取信息、反饋情感的重要基礎。作為一門工具性與人文性相結合的學科來說，聽說讀寫是貫穿于教學的始終的，但如何對學生進行有效的訓練，對于教師來說還需要做深入研究，采取與我國教育改革理念相一致的訓練模式。本文就分別從這四個點入手，提出有效的訓練方法，為一線教師提供參考。

關鍵詞：聽說讀寫訓練；小學；語文教學

一、引言

小學生正處在學習語言的關鍵時期，語文教學中的聽說讀寫訓練無疑是快速提升他們語言能力的關鍵所在。語文課程標準中提出了“培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”，而這無疑就是指聽說讀寫的能力。可見，聽說讀寫訓練的實施已經成為了達成課程標準的關鍵，需要教師總結出更有效的方法。

二、聽力訓練

人的語言能力就是在大量“聽”的積累下模仿得來的，孩子們之所以從小就能夠習得一個地區的方言，也正是因為處于這樣的語言環境下。因此，語文教學過程中的聽力訓練對學生語言能力的發展是具有重要作用的。課堂上，教師的每一次誦讀、講解，對于學生來說都是一次“聽”的訓練，因此為了培養學生正確的語言表達習慣，教師首先要規范自己的語言。此外，借助如今應用廣泛的現代化教學設備，還可以創新聽力訓練的開展形式。例如，在教學小學語文《我們贏了》一課時，為學生播放在網絡中提前搜集到的朗讀音頻，音頻中標準的發音，飽滿的情感以及恰到好處的停頓都是一次對學生語言能力和習慣的培養，將潛移默化的深入進他們的血液當中，變為自己的表達習慣。還可以多為他們播放一些多音字的標準讀音，讓學生們一同跟讀。總之，訓練的開展形式應盡量新穎，體現多樣化。訓練的核心在于發音的標準，這樣才能幫助學生打好語言的根基。

三、表達訓練

學生在課堂上應成為主體，教師不能再像過去一樣霸占課堂上的發言權，要給他們更多“說”的機會，鍛煉他們的語言能力，增強他們的語感。小學生的思維發散，想象力豐富，創造性較強，在學習課文的過程中，他們每個人的心中都會產生不同的想法。教師不妨鼓勵他們大膽說出，師生之間進行一次無論對錯的探討。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師就可以讓學生動用他們靈活的思維，說一說烏鴉還可以用哪些方法喝到水，讓一些平時不愛積極發言的學生也參與到討論中，各抒己見。無論學生提出的方法是否可取，教師都要對他們敢于表達的行為表示肯定和贊賞，讓他們獲得巨大的成就感以及成功的喜悅，從而能夠在以后的語文課堂上更加積極的“說”。此外，對于不知道該如何表達的學生，教師還可以引導他們說。如在閱讀教學后，讓學生說一說作者是從 、 幾個方面來描寫的，重點寫了 內容，這樣寫的好處是 。學生通過搜羅自己頭腦中的詞匯來填補空缺，語言能力獲得了充分調動，也知道了如何完整、高水平的進行類似的語言表達。

四、朗讀訓練

“讀”一般是指對于文章的朗讀，這一環節的訓練能夠起到正音的效果，使學生的語言表達更加規范。同時，讀還是激發學生情感的一種有效手段，將使他們與文章作者的情感合二為一。在教學《草原》一課時，我就首先為學生們進行了文章的范讀，讓他們掌握了生字詞的正確發音，標注了需要停頓的地方。隨后，要求他們自主練習。待學生們已經基本能夠準確無誤的讀完整篇文章，我又播放了優美的背景音樂，讓他們在正確讀的基礎上加入情感讀，感受草原一碧千里的風光。音樂渲染了課堂氛圍，帶給學生以身臨其境之感，在讀的過程中情感也更加飽滿了。此次的訓練不僅讓學生掌握了本課的生字詞，也引起了他們的情感共鳴，對閱讀教學的效果也起到了提升的作用。

五、寫作訓練

寫作訓練是語文教學的核心，也是學生將所學綜合起來并運用的一個實踐平臺。但在教學中，寫作訓練卻成為了一件令師生都十分頭疼的事。學生不知如何寫，教師不能總結出好的訓練方法。究其根源，主要是由于教師沒有對作文教學進行全面、深入的改革，訓練的組織方法仍然十分陳舊，而解決這一問題的唯一路徑無疑就是對寫作訓練的改革。首先，在寫作任務的布置方面，應盡量尊重學生的不同需求，拓寬寫作的題材，如布置一些開放化的題目“我最喜歡的 ”“我有一個 的夢想”，讓學生能夠結合自己的實際創作需求來補充題目。其次，應從學生的真實生活經歷出發，搜集素材。如在要求學生寫一篇寫景作文時，當他們抱怨自己沒有過外出旅游的經歷時，教師就可以引導他們觀察學校中的樹林、小區中的花壇等，從真實的角度出發去寫，就不會遇到問題了。

六、結語

總之，聽說讀寫訓練是語文教學的重要構成，也是促進學生綜合能力發展的重要環節。教學中，教師必須從語文課程標準的要求出發，創新訓練的組織開展形式，讓學生更加的樂于學習，能真正從中受益，提高語文教學的質量。

參考文獻

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