試析如何打造小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂

張雪兵

摘 要：在素質(zhì)教育的提倡下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)板塊中舉足輕重的一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解其他學(xué)科內(nèi)容，并且提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，但目前閱讀教學(xué)方面還有些偏差。因此，本文對(duì)如何打造小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂方面進(jìn)行探討，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；高效課堂；策略

千里之行始于足下，學(xué)生要想在中學(xué)階段拿到好的語(yǔ)文成績(jī)，必須在小學(xué)階段打好良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文方面閱讀是第一培養(yǎng)要素中的必要環(huán)節(jié)，必須要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)好，才能為將來(lái)的發(fā)展打下發(fā)展之基，提升閱讀能力，才能推動(dòng)各學(xué)科的發(fā)展。下面就對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概述，進(jìn)而提出一些構(gòu)建高效課堂的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

受到應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中往往重視學(xué)生對(duì)文章的理解，更重視學(xué)生結(jié)合要求去閱讀，而非更廣泛的閱讀，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的課外廣泛閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力較薄弱，閱讀數(shù)量有限，對(duì)于閱讀素養(yǎng)的培育十分薄弱。

從教師方面分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上局限于“教材分析”，置“教學(xué)建議”于一邊，就課本中內(nèi)容隨意提問(wèn)、不停地問(wèn)，不顧所提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生是否掌握、能否回答；有些教師過(guò)分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，朗讀指導(dǎo)、生字詞教學(xué)、言語(yǔ)訓(xùn)練等全都通過(guò)多媒體完成，一節(jié)課下來(lái)，黑板上幾乎沒(méi)有一個(gè)字，學(xué)生也沒(méi)有深入理解課本內(nèi)容。

而從學(xué)生方面分析，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生，由于心智還不成熟，往往對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類科目較為重視，由于語(yǔ)文提分慢，在一小階段的努力中提升不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。尤其是課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間，小學(xué)生階段的學(xué)生喜歡玩耍，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀更加艱難。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.寓教于樂(lè)，融入游戲

在上文中也提到了，小學(xué)生這一年齡階段心智并非很成熟，而且喜歡玩耍，好勝心強(qiáng)，學(xué)生對(duì)游戲元素來(lái)說(shuō)更加感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，寓教于樂(lè)，將游戲元素融入課堂之中，學(xué)生的積極性更高，對(duì)課堂更加感興趣，這樣的課堂可以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求。例如，在閱讀《草船借箭》這一文章時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都不了解《三國(guó)演義》，因此閱讀起來(lái)有一些理解問(wèn)題，在這里我就融入了游戲元素，讓學(xué)生扮演“草船借箭”中的人物，因此我將“三國(guó)”中的諸葛亮、周瑜、曹操、關(guān)羽等人的Q版形象，以PPT播放的模式展現(xiàn)在黑板上，并且以這種趣味的形象植入到課文中，將文章針對(duì)這一部分人的描寫提煉出來(lái)利用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生扮演的人物之間結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更有針對(duì)性的理解文章內(nèi)容條理化的疏通，解決疑難。這樣的課堂學(xué)生容易感到很新奇，有了學(xué)習(xí)的欲望，聯(lián)想扮演的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.以生為本，小組合作

隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來(lái)，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，因此為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了小組合作的模式在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，因?yàn)楦吣昙?jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)沒(méi)有中低年級(jí)時(shí)那般稚嫩，心智也有所成熟，有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間也可以進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提升了課堂效率。例如在教授《北京的春節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，我會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論，將課文中春節(jié)的習(xí)俗挑出來(lái)，看哪一組列的完整，并對(duì)這一組進(jìn)行鼓勵(lì)，其次對(duì)文章的內(nèi)在含義以及作者的情感進(jìn)行提問(wèn)，隨后進(jìn)行小組閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的效率得到了大大的提升。

3.情景設(shè)置，生活元素

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些閱讀難題，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行理解，因此我打算從學(xué)生的生活入手，以貼近學(xué)生生活的元素加入課堂之中，進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生更容易的去理解文章內(nèi)容和作者情感，進(jìn)而達(dá)到了提高課堂效率的目的。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，學(xué)生可能對(duì)文章中“太陽(yáng)忽大忽小”這一辯論有些發(fā)懵，由此我在課間階段帶領(lǐng)學(xué)生去看太陽(yáng)，連續(xù)幾天挑選不同時(shí)間段的課間，帶領(lǐng)學(xué)生去看太陽(yáng)，在日中時(shí)太陽(yáng)確實(shí)“大如圓盤”，在日落時(shí)太陽(yáng)又變小，這樣學(xué)生對(duì)課文理解起來(lái)更容易。同時(shí)，為了讓學(xué)生感興趣，加強(qiáng)親子間的互動(dòng)，還布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生，連續(xù)觀察月亮一周，看月亮的大小變化，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)這樣的課后作業(yè)更加感興趣，閱讀效率也有所提升。

三、總結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此在進(jìn)行溝通高效課堂設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注意學(xué)生的個(gè)人情況，因材施教，可以進(jìn)行分層化的管理。在游戲元素、生活元素以及小組合作模式的融入下，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提升，但是離素質(zhì)教育的閱讀要求和能力培養(yǎng)的目標(biāo)有著一定的差距，尤其是在課外閱讀方面，學(xué)生的閱讀量十分少，這不利于推動(dòng)課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，因此我鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行大量閱讀，廣泛閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。本文章有所不足之處，希望各位教育同仁扶正。

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