高中數(shù)學教學中的分層教學

萬天麗

摘 要：隨著高中教育的發(fā)展以及新課標的改革，教學方法的改變也漸漸受到重視。在高中階段，學生的自主學習意識已經(jīng)越來越強烈，并存在著一定的差異。如果按照一刀切的教學方法，就會使學習好的學生發(fā)展受到限制，學習有困難的學生更難接受知識，從而降低學生學習的積極性。所以，分組分層教學法的實施就成了解決這種差異問題的關鍵。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；分組教學；分層教學

在高中數(shù)學教學活動中，學生在知識、能力、情感等基礎上，難免存在差異，特別是在高中數(shù)學的教學中，學生因為學習基礎、興趣愛好、能力差異等因素，出現(xiàn)了比較大的差異，統(tǒng)一的、一刀切的教學方式難以滿足所有學生的需要，難以讓所有的學生都取得應有的發(fā)展。根據(jù)因材施教的原則，有必要針對性地實施分層教學，使每個層次的學生都能獲得成功的體驗，以適應不同層次的學生的學習需求。

一、分層進行課題引入

學生已有的知識基礎不同，教師應考慮到不同層次學生的知識背景，在教授新內(nèi)容的時候適當回顧之前學過的相關舊知識，可以采用總結(jié)歸納或者提問回答的形式，幫助基礎較薄弱的學生做好知識和學習方法的準備，從而使全體學生都實現(xiàn)舊知識基礎上的新知識建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，設計完善、詳細的知識回顧型引入；或者根據(jù)需要創(chuàng)設問題情境引入，使舊知識的復習、鞏固具有生動性和趣味性，兼顧不同層次學生的心理感受。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講明道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。

三、開展分層教學

由于不同等級學生的學習情況不一樣，其數(shù)學水平也是高低不一的，因此針對于不同的學生就要進行不同的問題提問。針對于不同等級的學生，教師可以進行不同難度問題的提問，針對于第一等級、數(shù)學水平較高的學生，教師應該提問一些更加具有爭議性的問題，從而更好地加深學生對于數(shù)學知識多的探討；針對于第二等級、數(shù)學水平一般的學生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進行提問，加深學生對于所學數(shù)學知識點的記憶；針對于第三等級、數(shù)學水平較低的學生，教師可以從書本的課后訓練中抽取題目來提問學生，鞏固好學生對于新知識的了解，加深學生對于新知識的記憶。通過進行難度不同的課堂問題提問，教師的教學目的也是不一樣的，比如，之所以對數(shù)學水平較高的學生進行具有爭議性的問題提問，能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；之所以對數(shù)學水平一般的學生進行考試題目的提問，主要是想擴展學習內(nèi)容，加強對學生數(shù)學思維的鍛煉；之所以對數(shù)學水平較低的學生進行基本知識點的提問，主要是想進一步加深學生對于新知識的記憶和理解。

四、教學目標層次化

分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。

對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：下層學生達到①～③；中層學生達到①～④；上層學生達到①～⑤。

五、課堂教學層次化

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以中層學生為基準，兼顧下、中兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不受冷落下、上兩層學生。對較深難的問題，上課不講，課后再給上層學生講。課堂教學遵循循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不要過高，層次落差不要太大。要保證上層在聽課時不空等，下層基本能聽懂，得到及時輔導，這樣下層“吃得了”，中層“吃得好”，上層“吃得飽”。由舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接層次分明，無縫、自然。

六、分層進行課堂鞏固訓練

數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的過程，離不開當堂訓練鞏固知識。課堂鞏固練習要本著講練結(jié)合原則，鞏固訓練的題多和例題類似，難度往往不大，對一般層次的學生來說非常實用，但對于學習能力較強的學生來說，可能會覺得“吃不飽”，不能滿足其學習的需要。因此，課堂鞏固練習也要分層次進行。在實際教學中，筆者將鞏固練習分為三個層次。第一層設計基礎性的問題，讓一般層次的學生解答，優(yōu)生進行點評；第二層的題目較難，由成績較好的學生分析思路，然后師生共同探究總結(jié)，在基本知識掌握的基礎上實現(xiàn)能力提升；第三個層次是設計內(nèi)容較難、需要進行拓展思維的附加題，給學有余力的學生進行自我提高，從而實現(xiàn)知識的綜合與內(nèi)化。

我們要合理運用分層教學法組織教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，真正感受到高中數(shù)學分層教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性，教學質(zhì)量也上了一個新的臺階，同時也感受到了一些可能存在的問題，希望在今后的教學中不斷改進。

參考文獻

[1]焦會杰.高中數(shù)學分層教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[2]左淑平.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[D].魯東大學，2014.