校企合作教學模式下提升“雙師型”英語教師職業(yè)能力的研究

劉燕偉 宋建立

摘 要：高職教育具有實用性、職業(yè)性和開放性的特征，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。高職院校要培養(yǎng)具有一定理論知識，從事生產、建設、管理和服務第一線的具有較強實踐技能的全面發(fā)展的人才，就必然要求高職院校的教師不僅僅要有豐富的理論知識，還應該是具有較強實踐技能的全面發(fā)展的教師。基于此，本文對校企合作教學模式下提升“雙師型”英語教師職業(yè)能力進行分析。

關鍵詞：校企合作；“雙師型”；英語；職業(yè)能力

1“雙師型”教師概念的發(fā)展

“雙師型”教師的提法源于1995年國家教育主管部門提出的“雙職稱制度”，用于規(guī)范當時職業(yè)大學的師資隊伍建設工作。1997“雙師型”教師隊伍建設被國家教委納入高等職業(yè)學校師資建設的重點。2010國家把師資建設作為提升職業(yè)教育基礎能力的重要手段，提出：進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。為了推進產業(yè)升級和相關職業(yè)人才培養(yǎng)，2014國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，要加快建設“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。可見，隨著經濟發(fā)展和產業(yè)升級迭代速度的加快，社會對高職人才培養(yǎng)的質量要求不斷提高，這也對高職教師的素質提出了新的要求。“雙師型”教師的標準也更注重內涵，從最初的“雙證書”，即高職教師除了具備教師系列的職業(yè)證書外，還需具備相關行業(yè)的職業(yè)證書，到現在的“雙能力”，即要求高職教師不但能夠在課堂傳授理論知識，而且指導學生掌握專業(yè)實操技能，實現真正的“雙師型”素質。

2英語“雙師型”教師的素質要求

2.1扎實的英語語言能力

英語的重點在英語，要實現在工作環(huán)境使用英語完成涉外工作任務，沒有良好的語言水平是無法實現的。英語教師首先必須具備扎實的英語語言專業(yè)技能，具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉跨文化交流的內涵和方法，熟知英語國家的社會與文化常識。能夠使用英語傳授經貿專業(yè)知識，為學生英語交流水平的提高提供專業(yè)指導。

2.2專業(yè)相關企業(yè)實踐經驗

高職教育的最終目標是人才的實踐能力，為此，英語教師應將企業(yè)實踐作為一項必不可少的專業(yè)積累。教師也能夠從企業(yè)實踐中獲得親身體驗，當回到課堂時，更能夠根據企業(yè)的要求有的放矢地培養(yǎng)學生的各種知識和技能，為學生專業(yè)實踐提供指導和幫助，使學生做到學以致用。此外，教師在企業(yè)實踐中聽取企業(yè)意見，了解企業(yè)需求，找出課堂教學與實際需求操作的差距，能夠更有針對性地進行人才培養(yǎng)方案制定，教學計劃安排和實訓室的建設。

3提升“雙師型”英語教師職業(yè)能力策略

3.1通過準入機制規(guī)范

“雙師型”素質高職雙師教師專業(yè)化水平發(fā)展首先依靠職前準入機制的把關。職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家都具有良好的職業(yè)準入機制，美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經驗。德國、丹麥、日本等國家也都要求職業(yè)技術教師入職前具備相關的職業(yè)工作經驗，有的甚至要求5年以上。我們可以此為鑒，按照“雙師型”素質的要求訂立高職師資入門標準，設立準入機制，確保新入職教師的專業(yè)技能水平和實踐經驗積累。根據英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，英語教師需有基本的高職教育理念和素質、良好的專業(yè)知識和技能以及實踐經驗。因此，準教師除了須具備英語專業(yè)的學歷學位外，還需要參加一定課時的高職教育教學培訓，內容包括現代高職教育理念、教學法、教育心理學等，這些培訓應由高職教育主管部門指定有關教育機構進行專項指導，并給予監(jiān)管和資格認定。

3.2通過培訓鞏固教師的“雙師型”素質

教師需要不斷更新知識才能跟上社會對高職畢業(yè)生不斷更新的要求，因此在職的培訓是高職教育部門一項需持久進行的常規(guī)工作。英語教師的培訓可根據雙師教師素質要求分成兩個系列。

第一，商科知識系列：根據目前師資結構中英語專業(yè)背景的教師占絕大多數的特點，可以有針對性地給予英語專任教師一系列的知識技能培訓，如企業(yè)管理、市場營銷、談判、國際貿易實務、國際金融、基礎會計、人力資源管理、國際商法等，比較切實可行的方式是旁聽本校的經貿類專業(yè)課。有條件的學校也可以利用寒暑假聘請本科院校的商科教師進行校內專項培訓。

第二，實踐教學系列：高職英語專業(yè)的培養(yǎng)重點是能夠在涉外工作中使用英語解決工作問題的能力。要教會學生如何做，首先教師必須增強自身實踐教學能力，最有效地方法就是派專任教師前往專業(yè)相關企業(yè)，進行寒暑假短期體驗式學習，也可以是連續(xù)一年的長期的沉浸式學習，如后者的效果更為理想。教師企業(yè)實踐是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要組成，由企業(yè)和學校共同給予考核，為激發(fā)專業(yè)教師參與的積極性，可將下企業(yè)實習納入教師基本工作量核算，學校保證教師企業(yè)實習的工資待遇與校內教學一致，從制度上體現學校對教師企業(yè)實踐的重視。

4結語

當今社會發(fā)展迅猛，對高職英語人才的需求也在不斷更新，教師也需要不斷尋求自我增值，與社會需求同步，這對于高職教育系統(tǒng)的教師來說尤為重要。“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展的根本之道是有相配套的管理制度和激勵機制，將英語教師的自我發(fā)展與其“雙師型”的要求統(tǒng)一，給與教師個人的相關學習培訓以時間和經費支持，給與教師企業(yè)實踐以課堂教學待遇，給與校企合作教學以便利，學校提供必要的制度保障，有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展舉措落到實處。

參考文獻

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項目名稱：山東省高等學校人文社會科學計劃項目：“雙師型”和“雙師素質型”外語教師的發(fā)展策略（J17RB161）。