淺談如何提高初中生寫作能力

【摘要】作文一直是語文教學的難點，不易高分。初中語文教學中重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽略的教學環節。本文結合筆者的教學實踐，從興趣、情感、閱讀、鼓勵四個方面敘述了如何提高初中生作文寫作能力。

【關鍵詞】作文教學 興趣 真情實感 閱讀 鼓勵

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0097-02

一、激發學生的寫作欲望，讓學生愿意寫

興趣是最好的老師，是提高學生寫作能力的內動力，當學生對寫作產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉快地去寫作，才能寫出真情實感。在平時的作文教學中，我先引導學生寫好生活隨筆。對剛上初一的學生，在寫作內容、字數上不作統一要求，只要求學生寫真實的生活。教師也要在寫作內容范圍上作出適當引導，可以從以下這些方面確定隨筆的寫作內容：上學路上發生的事情，描繪一下路上的風景，最快樂的一天，最苦惱的一件事，本周的收獲，寫寫老師，聊聊父母或同學，和你說說心里話等。剛上初一的學生，他們來到新的學習環境，對初中生活感到新鮮又好奇，當老師稍作引導，學生就有強烈的表達愿望，寫作興趣會大大提高。這個方法比傳統的要求學生寫日記或寫作文更能促發學生的寫作欲望，效果會更好。

二、指導學生觀察感悟生活，抒寫真情實感

作文是生活的反映，作文的真來源于生活的真，如何引導學生寫身邊的小事，寫出其閃光點，寫出真情實感呢？要讓學生明白，生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。為了讓學生在作文中說真話抒真情，我曾試過設計以下問題來啟發學生：初中的生活好不好，好在哪里？你的同學當中哪個最能引起你的注意？幾年的讀書學習生活，你讓父母有驕傲感嗎？你爸媽每天下班回家時有什么表現？學生在這些簡單問題的啟發引導下，寫出了比較多具有真情實感的習作。有個語文成績一般的女同學這樣寫她的媽媽：媽媽每天下班一進家門，隨手把鑰匙一放，就想直接癱坐在床上，可一想到還要檢查我和弟弟的作業，又要精神一下，可媽媽還是想休息，每當弟弟在改正錯題時，媽媽就用枕頭靠著，閉上眼睛小睡一會，弟弟改完后，要大聲地叫：“媽媽，改完啦。”媽媽才睡意朦朧地說：“哦，哦，我看看。”過了一會，媽媽找到錯題，讓弟弟改正，又要睡了。我的媽媽真辛苦啊。這就是一個初一學生通過觀察自己的媽媽而抒寫的真情實感。

當然，情感的激發不能只靠空洞的言辭，而主要的還是把鳥兒放歸森林，把魚兒放入海洋。因此，我努力在班上開展各種各樣的活動，以豐富學生的校園生活。我曾利用語文自習課時間帶領學生去校園尋找春天的足跡；把學生分成小組去學校的紫荊園、英語角、桃李園背古詩頌古文，體會室外讀書與室內學習的不同。鼓勵學生積極參加每年一次的秋季校運會，讓學生通過競賽來獲得對生活的感悟，從而提高學生敘事作文的思辨性；近年，隨著氣候的變化，在廣州的秋天越來越不明顯的情況下，為了讓學生寫好《廣州的秋天》片段描寫，我指導學生觀察學校周圍的景物，通過太陽光的顏色、升起與落下的位置、花草樹木的顏色和精神狀態、早起時人們的穿著、日落后室外的氣溫等方面的變化來表達廣州的秋天。還利用語文課帶學生欣賞野外田埂的結霜現象，帶學生去爬小山坡“抓特務”，學生參與活動之后，很多同學都有感而發，寫出了一篇篇充滿真情實感的片段、文章。

學生作文，最寶貴的是言為心聲，坦誠相見。可有些學生作文時，往往把作文僅僅看成了“作”文。在指導學生寫出真情實感的過程中，要積極引導學生根據自己的實際自由選擇要表達的內容、形式和情感。可以寫生活的積極面，也可以寫消極面，鼓勵學生寫他想寫的，說他想說的，將心中對生活的真實情感通過文字一吐為快。這樣的寫作，讓真情實感扎扎實實地走進學生的作文，也讓學生的作文真真切切地表現了自我。

三、加強課外閱讀，讀寫結合，通過閱讀來促進寫作

閱讀與寫作是緊密聯系的，要提高學生的寫作能力，學生僅僅是愿意寫和能夠寫出真情實感遠遠還不夠。朱熹有話：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個人認為，閱讀、生活經歷都是寫作的源頭活水，但對初中學生而言，要能夠讓學生在寫作中不斷有活水的出現，閱讀是比較有效的方法和途徑。學生只有大量閱讀，才能開闊視野，豐富知識，提高寫作能力。為此，我為學生制訂了恰當的閱讀計劃：每周固定安排一節閱讀課讓學生閱讀經典美文；每周要求學生回家同家長進行兩次名著或美文的閱讀內容交流，交流的形式主要是讓學生把自己閱讀的內容講給家長聽，由家長以便利貼的形式對學生所講的內容、流暢度及優美詞句的運用作簡單的評價反饋；每學期推薦學生閱讀3-5本中外名著；每學期舉行四次閱讀分享會，形式有誦讀優美名句、名篇，演講動人故事，展示讀書筆記摘抄，根據閱讀內容小組合作討論、互問互答，分享讀書的快樂與收獲等。開展這些活動，既促進了學生的閱讀，又促進學生對閱讀內容的理解和吸收，學生的口頭表達能力也得到了適當的訓練。每一學期都堅持下來，學生的閱讀量會有質的上升，學生的寫作能力也在整體提高。我所帶的初一兩個班，在我的帶動下，第一個學期下來，就閱讀了《青銅葵花》《草房子》《假如給我三天光明》《朝花夕拾》《繁星春水》《史鐵生文集——遙遠的清平灣》《小王子》《西游記》等，學生結合閱讀所完成的寫作有：《青銅（葵花），我想對你說》《假如給我三天光明》《為童年魯迅作紀事年譜》《范愛農日記一則》《說說四師徒的故事》和作品續寫《最后的葵花》等一篇篇有質量的習作。

四、鼓勵學以致用，并給學生設置展示作品的平臺

有道是：凡是技能，唯有存在實踐中才能練就。對已經有相對閱讀量的初中學生，還要強化他們的積累和運用，持之以恒，養成習慣，才能提高他們的應用寫作能力。古人有話“讀書破萬馬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。只要學生肚里有“墨”，他們寫起作文來自然會得心應手。在平時的語文閱讀教學中，我除了要求學生做好優美詞句摘抄積累外，還要求學生熟讀讀書筆記，并鼓勵學生把優美的詞句運用到寫作中去。具體做法是要求學生每次寫作盡量恰當運用自己近段時間所積累的詞句，并在習作中用波浪線標示出來，老師在批改學生作文時，還要對學生作標示的詞句作出評判，凡是運用得恰當的，老師旁批上“好詞，好句，用得好”等贊美性的詞語。凡是同一篇習作中有3至5處得到好評的，作文評講課時給予表揚，并讓學生在課堂上朗讀出來，以此來提高學生的寫作運用信心。此外，每個學期搞兩三次優秀習作展示，凡是在作文課上朗讀過的句子段落或習作，學生自行打印成文檔，發給語文科代表，讓科代表分類收集整理，老師指導排版，在期中、期末試后的家長會上印發給班上的同學、家長共同閱讀點評。學生有了展示自己能力的機會和平臺，有了成就感，家長看到自己孩子的習作被印出來示范，心里也充滿了成功的喜悅，無論是學生還是家長，他們都在贊揚聲中得到了力量，這對促進學生的寫作起到更強大的作用。

總之，初中語文中的作文教學，只要從學生的實際出發，最大限度的調動學生的積極性，是切實提高寫作水平的前提；采取切實可行的方法，是提高作文能力的有力保證。

參考文獻：

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[3]趙雪斌.日記寫作三部曲——培養初中生日記寫作的興趣[J].考試周刊，2017（88）.

作者簡介：

陳勇（1974.06-），女，漢族，廣東高州人，本科，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。