淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說中的功能定位

張琦　黃雪松

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)融合也是教育發(fā)展的必然態(tài)勢。大學(xué)英語聽說課是每個學(xué)段的學(xué)生必然學(xué)到的課程，因此，如何合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂輔助大學(xué)英語聽說課程教學(xué)是擺在我們每一位教師面前的難題。本文主要探討的是信息化進(jìn)程加快的今天，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課中的功能定位。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語聽說課；功能定位

一、信息化進(jìn)程下翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

傳統(tǒng)課堂是工業(yè)化時代的產(chǎn)物，而在信息化進(jìn)程日益加快的今天，通信、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等終端技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生可以不受時間、空間的限制更加輕松的獲取自己所需要的知識，相比之下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不再占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生和教師之間的信息不對等也已經(jīng)趨于對等，在這種信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校大學(xué)英語聽說課中已經(jīng)是大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在國內(nèi)已經(jīng)有兩三年的實踐。學(xué)習(xí)理念一直強(qiáng)調(diào)一句話；因材施教。而傳統(tǒng)班級授課制給每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是一樣的，就是源源不斷的滋生后進(jìn)生的土壤，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中不免要產(chǎn)生學(xué)習(xí)的鴻溝，如果學(xué)習(xí)的鴻溝在內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程中填滿，那么教學(xué)方法就得到應(yīng)有的效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、批判性思維能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力和內(nèi)化學(xué)科知識的能力。因此，我們要營造一個教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和生存的過程中，每個人都是其中的重要的組成環(huán)節(jié)，每所大學(xué)也是其中必不可少的一環(huán)，各大高校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，引入翻轉(zhuǎn)課堂，推動學(xué)習(xí)科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說中的功能定位

（一）教育載體功能

翻轉(zhuǎn)課堂在運行過程中具有信息量大及信息傳播速度快的優(yōu)點，也在應(yīng)用的過程中起到承載、傳播知識的作用，因此具有一定的教育載體功能。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠下載本門課程所需要的知識，表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，提升高校教師與學(xué)生之間的互動，提高師生間信息化的溝通的橋梁。眾所周知，外語學(xué)習(xí)是一個輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動——輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動力和目標(biāo)，輸入時完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014）。要想讓學(xué)生良好的輸出語言，達(dá)到溝通交流的目的，就必須使得學(xué)生在有限的時間進(jìn)行大量的輸入，這種輸入單單靠課堂上短短九十分鐘的時間是不夠的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這個教育載體的功能就尤為突出了。

（二）增加學(xué)生參與度功能

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一點就是可以增加學(xué)生的參與度。美國密歇根大學(xué)的教授邁克爾·加弗說過這樣一段話，“翻轉(zhuǎn)前后的變化是非常戲劇性的！學(xué)生的熱情被點燃了！從頭到尾都很投入和主動，這感覺真是太棒了！”邁克爾教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式如下：在課前會播放自己錄制的講課視頻及上傳一些文字學(xué)習(xí)資料供學(xué)生傳看，學(xué)生看完之后會進(jìn)行一個課前小測試，測試的目的在于檢測學(xué)生對于教學(xué)材料的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，邁克爾教授驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了。下一環(huán)節(jié)就是課上投票討論環(huán)節(jié)。邁克爾老師會讓學(xué)生進(jìn)行投票，并對一些議題進(jìn)行辯論，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)了，不再是被動的接受信息和記錄信息。對于大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)依據(jù)以下幾點：①課堂是學(xué)生語言使用實踐的場所；②英語語言的實踐應(yīng)以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；③關(guān)于知識點等主題的系列是在線學(xué)習(xí)資源的支撐。只有遵循這幾點，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的增加學(xué)生參與度的功能，提高學(xué)生語言輸出的能力，真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的功能

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了一個這樣的環(huán)境：學(xué)生們擁有了更為廣泛的與世界交流的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂某種意義上也是一個團(tuán)隊協(xié)作的過程，正如德克薩斯州麥卡隆學(xué)校推行的一個移動技術(shù)計劃，該計劃的主管詹姆斯·龐塞說的那樣，“教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會學(xué)生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與老師、與同伴之間更好的交互，我們要致力于培養(yǎng)具有協(xié)作精神的一代。”學(xué)生們非常渴望在大學(xué)英語聽說課上開展一些高水平的討論，并同時利用一些新技術(shù)，除了投票器，還有類似視頻討論版、討論小組、同伴互評等等。

（四）解放教師功能

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上解放教師。克萊姆斯大學(xué)的院長鮑勃·布魯克福說過，制作講授視頻有利于課程標(biāo)準(zhǔn)化。因為他發(fā)現(xiàn)，該校的教師在制作微課視頻的時候往往采用同樣的材料。因此，他提出為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化視頻材料，使得教師將更多的精力放在課堂活動的組織上，因為本來用于講授的課上時間已經(jīng)被教師們轉(zhuǎn)化到課下，而課上的時間被用于組織學(xué)生的討論。這樣，不光解放了教師，也為學(xué)生創(chuàng)造了團(tuán)隊協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的成長和空間。

三、結(jié)論

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語聽說課中已然是大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，具有以下幾點功能，一是教育載體功能；二能增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神；四能解放教師，讓教師將更多精力用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別個性化的矯正性幫助，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個性化輔導(dǎo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢春意.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用[J].高教論壇，2015.

[2]崔冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語教學(xué)狀況研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014.

[4]李京南，武忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015.

作者簡介：張琦（1956—），女，教授，長春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部主任，主要研究方向：英語教學(xué)，大學(xué)英語視聽說。

黃雪松（1988—），女，講師，長春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部教師，主要研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯、英語視聽說。

注：本文系“大數(shù)據(jù)背景下的‘翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用”課題，編號：EIJYB2017-019。