基因概念的發(fā)展與遺傳學(xué)教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)發(fā)展迅速，其中生物學(xué)科是一門發(fā)展速度飛快的學(xué)科，人才的培養(yǎng)模式不僅僅局限于一種，它還分為研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且在社會(huì)上的需求量也是劇增。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，遺傳學(xué)是其中的核心學(xué)科，因?yàn)檫z傳學(xué)是用來(lái)解釋生命的演化規(guī)律，因此它的教學(xué)也是極其重要，教學(xué)同時(shí)要與具體的社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合。但是目前我國(guó)高校的教學(xué)情況仍有不少問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，本文展開了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：基因；遺傳學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、基因的發(fā)展與遺傳學(xué)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

隨著近代學(xué)科的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科包括遺傳學(xué)都或多或少的發(fā)生了一些變化，比如對(duì)于遺傳學(xué)的研究已經(jīng)從單一性向系統(tǒng)性進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，同時(shí)，轉(zhuǎn)變過(guò)程中又遇到了大量的新問(wèn)題以及新方法，基于此又產(chǎn)生了大量的新興分支學(xué)科，像基因組學(xué)以及發(fā)育遺傳學(xué)等等。但是我國(guó)國(guó)內(nèi)的高校在對(duì)于遺傳學(xué)課程的教學(xué)體系上仍存在大量的問(wèn)題和有待改善的地方。有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的改革，但是只是一味的追求學(xué)術(shù)進(jìn)展而忽視了經(jīng)典遺傳學(xué)與現(xiàn)代遺傳學(xué)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，于是又造成了學(xué)科的孤立以及新問(wèn)題的產(chǎn)生。

本文圍繞基因的發(fā)展與遺傳學(xué)教學(xué)，將課程分為四大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

模塊1：遺傳物質(zhì)組成與性質(zhì)；第四章、基因概念的發(fā)展，第六章、染色體畸變，第七章、基因組。

模塊2：遺傳物質(zhì)如何傳遞；第一章、孟德爾遺傳，第二章、孟德爾遺傳拓展，第三章、數(shù)量性狀遺傳，第五章、連鎖與交換。

模塊3：遺傳物質(zhì)在個(gè)體發(fā)育中的作用；第八章、基因表達(dá)調(diào)控，第十章、發(fā)育遺傳學(xué)。

模塊4：遺傳學(xué)研究范疇下遺傳物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律；第九章、遺傳分析方法。

近年來(lái)生物學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)模也是逐漸增大。但是面對(duì)的問(wèn)題是當(dāng)面對(duì)不同的學(xué)生群體，他們有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)觀念，這時(shí)如何才能提高學(xué)習(xí)的效率呢？作者根據(jù)自己的生活觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上上課的時(shí)候，比如在講解一門新的知識(shí)，老師只管有沒(méi)有去講這門知識(shí)，但是他們并沒(méi)有在乎學(xué)生的感受，即到底學(xué)生掌握了沒(méi)有他們并沒(méi)有關(guān)注。因此要想培養(yǎng)真正的學(xué)科人才，特別是對(duì)于生物學(xué)科，遺傳學(xué)的教學(xué)就不能停留在對(duì)于概念的理解這個(gè)層面，更多的是應(yīng)該提高學(xué)生去怎么應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)的能力，或者說(shuō)如何提高他們的創(chuàng)新研究能力。因此，就要制定針對(duì)性的教學(xué)策略，比如作者采取了跟案例相結(jié)合的教學(xué)方法。具體就是不光是講解遺傳學(xué)的定義，更進(jìn)一步的是講授遺傳學(xué)的思想，把案例提上作為教學(xué)的主線，利用案例引出來(lái)每堂課所要解決的核心問(wèn)題，然后再介紹此課程大概的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)容，接下來(lái)逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行攻破，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考到底是“什么是遺傳學(xué)問(wèn)題”，“哪種情況下適合用遺傳學(xué)的知識(shí)體系”以及“遇到遺傳學(xué)問(wèn)題的時(shí)候從哪里入手解決”，“遇到不能夠用遺傳學(xué)解決的問(wèn)題時(shí)要想是不是知識(shí)的局限性”等問(wèn)題。

二、遺傳學(xué)教學(xué)改革研究

生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不僅是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這些年來(lái)，我國(guó)的很多高校都積極響應(yīng)并要求改革生物教學(xué)方法，他們考慮到了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足和缺陷，這在國(guó)內(nèi)刮起了一陣改革風(fēng)。作者自己所處的教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)然也是不甘落后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極地改革創(chuàng)新：即理論結(jié)合實(shí)際，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮不同的研究對(duì)象以及研究層次和領(lǐng)域，逐層有序的進(jìn)行，注重提高學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們大力倡導(dǎo)的是體系的重要性，看重的是解決問(wèn)題的能力，歡迎的是探索式的教學(xué)方式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，知識(shí)體系的科學(xué)性以及學(xué)術(shù)性要走在前面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性緊跟其后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程能力的培養(yǎng)要超前于技術(shù)訓(xùn)練，理論驗(yàn)證之前最好先進(jìn)行一定的自我摸索，理清思路。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了一定程度上的變革，跟傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不一樣的是，考慮到了不同的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也有所不同，詳細(xì)的包括模式生物性狀、人類性狀、染色體、基因突變、基因連鎖、基因定位、基因功能、親緣關(guān)系、生物演化、性別發(fā)育等多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。從課程的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，改革之后的實(shí)驗(yàn)課程能夠在一定程度上幫助學(xué)生們理解掌握有關(guān)遺傳學(xué)問(wèn)題的研究思路和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，不再以教師為核心，內(nèi)容的講授才是最重要的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)到底該如何進(jìn)行教育方式的改革，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以大力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及良好的道德品質(zhì)為根本。很明顯，追求教學(xué)的成效是一種比較先進(jìn)的理念，這種培養(yǎng)模式符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)與科研的滲透，旨在提高學(xué)生隊(duì)友知識(shí)體系的理解程度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想等綜合水平，這樣的培養(yǎng)模式會(huì)取得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓馥臨（1983—），女，山西堯都人，本科，講師，主要研究方向：生物。