小學中高年級作文互批互評激發學生寫作興趣策略研究

成英

摘 要：評價是制約小學語文由“應試教育”轉型為“素質教育”的瓶頸，尤其是傳統的小學語文作文評價嚴重制約了小學生寫作能力的有效提升。為此，新課改提出要將學生納入評價主體，并將學生評價作為重點評價改革內容。具體到小學中高年級作文評價中，便是小學生的互批互改活動。將從以交流調動積極性、以進步激發興趣、以互評建立自信三個角度，來探討在小學中高年級作文教學中展開互評互改對激發學生寫作興趣的具體做法。

關鍵詞：小學；中高年級；作文教學；互批互評；興趣教學

作文教學一直都是小學中高年級教學的難題，許多教師、學生都將寫作能力歸為“天賦”，殊不知，良好的作文指導是提高小學生書面表達能力的重要助力。在小學中高年級展開作文互批互評活動，可以讓小學生在相互評價中相互學習、取長補短，使其明確看到自己的不足與優勢，進而做出調整與改變。另外，對小學生而言，作文互批互評是充滿“新鮮感”的活動，所以互批互評活動本身便有利于激發小學生對作文的寫作與評價興趣。

一、以交流調動積極性

許多教師都認為寫作文是小學生自己的事情，作文批改是教師的事情，所以作文教學是按照教師布置作文習作任務、小學生創作并上交、教師批改審閱并展開課堂講解的程序進行的。顯而易見，小學生完全無法參與作文評改，不知道自己的作文錯在哪里，也不知道其他同學的作文好在哪里，這會逐漸消磨小學生的寫作樂趣。作文互批互評不同，小學生可在批改環節進行交流，就彼此的寫作思路、篇章結構構想與思想情感展開交流，而這種多向的交流活動也能有效調動小學生的習作積極性。

在“給遠方的小學生寫一封信”一課的寫作教學中，筆者鼓勵小學生進行互批互評，將4名小學生分成一組，鼓勵他們在組內對各個組員的作文進行批評修改，要求他們在組內交流寫作感悟。在組內，每個小學生都要瀏覽其他三名組員的作文，然后就作文的優缺點進行點評，比如是否有錯別字、感情是否真摯、信件內容是否貼切等等。當小學生能夠通過這些問題來分析作文內容之時，也就代表著小學生具備了一定的作文評價能力。實踐證明，這種以小學生為主的作文評改活動讓絕大多數小學生都主動參與到小學語文作文學習活動之中，他們也表示很喜歡這種作文評改方式。

二、以進步激發興趣

進步與成功是最能夠激發小學生學習興趣的兩個因素，小學生需要在進步與成功激勵下逐步形成學習毅力與強烈的學習動機，以便讓小學生對作文保持期待感。在作文互批互評活動中，小學生能夠明確意識到各個同學的優勢與不足，了解自己的進步空間與改正方向，使小學生在進步中產生更加強烈的學習興趣。

在“我和書的故事”單元作文練習中，有一個小學生的作文主題為“《童話故事》讀后感”，但是作文內容卻是對某篇童話故事的敘述過程，并沒有講述自己的閱讀感受。在學生互評活動中，有一位小學生指出了這個問題，認為這種不加入個人觀點與個人情感的作文是沒有血肉的。后來，這名小學生便在其他同學的幫助下重新整理了作文內容，還將童話故事與自己的人生經歷結合在一起，抒發了自己對某件事情的看法，表達了自己的人生觀。待學生修改結束之后，筆者將兩篇作文放在一起，鼓勵這名學生進行對比閱讀。如此一來，便可讓小學生及時看到自己的進步，進而以更加飽滿的熱情來迎接作文寫作任務。

三、以互評建立自信

作文互批互評活動可以讓小學生對作文學習做到心中有數，他們將擺脫迷茫、不知所措的學習現狀，對自己接下來的每一輪學習計劃都胸有成竹，這種學習認知將會讓小學生重塑寫作自信，使其相信自己能夠寫好作文，從而達到以自信來激發學生興趣的目的。在小學作文互批互評活動中，每個小學生都能得到賞識與激勵，這是保護他們自尊心與學習興趣的基本前提。

在“看圖作文”單元教學中，小學生需根據教材所提供的圖畫展開想象，完成作文創作。這幅圖畫內容為：在足球場上，守門員全神貫注地守著球門，場外的觀眾表情凝重、激動、認真。小學生需分析每個人物的神態、表情與動作來合理想象，以此展開敘事性寫作。在本單元小學生作文互評活動中，有的小學生的作文內容豐富、結構嚴謹，與圖畫內容完美結合在了一起；有的小學生的作文語言簡練，使用了許多諺語與修辭手法，文言語句十分優美；有的小學生的作文表達了自己對比賽與競爭的看法，表達了自己的運動觀與運動理念，發表了個人見解……作文互評可以凸顯每個小學生的寫作優勢，讓小學生受到激勵與表揚。

總而言之，作文互批互評教學并不完善，還有許多問題值得思索，比如小學生是否真正具備互批互評能力，互批互評活動是否能夠真正提高寫作教學效率，小學生的寫作能力能否得以提高等。即便如此，教師也需要認識到小學生作文互批互評活動的激趣作用，構建一個能夠真正讓小學生學得快樂的語文課堂，使小學生在快樂教育中提升自己的寫作能力與評價能力。

參考文獻：

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[2]陶薇.小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫作興趣探究[J].新課程（上），2017（8）：188.

編輯 李琴芳