淺析如何提高小學數學教學的有效性

劉軍華

摘 要：“提高小學數學教學有效性”不僅是廣大數學教師的愿景，還是家長的期盼，也是新課改的必然要求。基于此，從以下幾方面對這一課題進行了淺析。

關鍵詞：數學；有效性；導語

一、設計精美的導語

設計精美的導語是提高數學教學有效性的前提。只有導語新穎別致，別開生面，才能馬上集中學生的注意力，使他們盡快地投入到學習狀態之中。因此，在小學數學教學活動中，教師應設計精美的導語來引導學生學習新知。

例如：在開展人教版數學五年級下冊“長方體的表面積”這一知識點的學習時，我沒有直接引導學生學習所學內容，而是通過設置懸念的方式來引導學生進入一個問題情境。首先，我對學生說：“同學們，亮亮有一個問題需要你們幫忙，你們知道怎么解決嗎？”“亮亮的奶奶要過生日了，亮亮就在超市里面給奶奶買了一個生日禮物，然后，他想把生日禮物放入一個長方體的紙盒里面。但是僅僅有一個禮物盒子不夠美觀，為了使它更加精致漂亮，他想著對禮物盒子進行包裝。但是，他不知道裁剪多少包裝紙，請你們幫他想想辦法？”聽完這個問題，學生便開始積極思維，仔細地思考需要多少包裝紙。接下來，我讓他們說一說自己的想法。有的學生說：“要想知道包裝紙需要多少，就必須先知道這個盒子究竟有多大。”有的學生說：“我們需要分別計算出長方體的六個面的大小。”還有的學生說：“直接買一張大的紙，然后圍著長方體做裁剪。”還有的學生干脆說：“不知道。”面對孩子的疑惑，我及時地抓住他們的興趣點，對他們說：“你們不知道沒關系，不過，學完今天的內容后，你們就知道怎么算了。”聽完這句話后，學生十分的開心。在這節課的講授中，我通過設置懸念的方式引導學生盡快地投入到對本節知識的學習之中，這不僅有利于激發學生的探究欲，還有利于提高他們的學習效率。

二、創設有效的情境

如果綠洲離開了沙漠，那么它也就不會顯得那么珍貴；如果茶葉離開了沸水，那么它也就無法散發出一縷縷清香；如果小草離開了土壤，那么它也就無法茁壯地成長。同樣的，如果數學教學脫離了一定的教學情境，那么數學教學出現在學生面前的不是一幅幅生動的圖景，而是一個個抽象的數學符號、一個個復雜的數學概念、一道道枯燥的數學測試題。由此可見，教學情境對于數學教學多么重要。因此，教師要使數學教學與教學情境相結合，從而使數學課堂更加燦爛多姿。

比如說，在學習人教版六年級上冊教材中“比的認識”這一知識點時，我就使數學教學與情境教學法相結合，從而創設出一種生動形象的教學情境。首先，我對學生說：“想必同學們已經看過許多有趣的小故事，在講新課之前，我給大家講一個小故事，請同學們認真地聽講。”故事是這樣的：亮亮去姑姑家玩，姑姑用糖和水泡了一杯糖水給他喝，味道簡直是好極了。有一天，有幾個同學去亮亮家做客，亮亮也想泡這樣的糖水給這些同學喝。然而怎么配制呢？他打電話給姑姑，姑姑說：“10mL糖水加到50mL水中的。”此時，我對學生說：“假如你是亮亮，你們會怎么配制呢？”有的學生說：“5mL糖加入到10mL水。”有的學生說：“3mL糖放入6mL水中。”還有的學生說：“9mL水里放入6mL糖。”還有的學生說：“10mL糖配90mL水。”總之，大家的說法各種各樣。此時，我對學生說：“我們需要按照10mL糖水加到50mL水中的比例來配制。”接下來，我對學生說：“突然，亮亮家里又來了幾位同學，亮亮需要把糖水的量增加，是否可以直接配一大杯糖水呢？”有的學生說：“20mL的糖配100mL的水。”還有的學生說：““30mL的糖可以配150mL的水。”還有的學生說：“50mL的糖可以放入250mL的水。”此時，我問道：“糖水在不斷地增多，為什么甜味依舊適中，依舊那么好喝？”在我的引導下，學生開始仔細地思考糖水的甜味沒有變的這個問題。有的學生一邊在紙上計算這些數據，一邊研究這些數據之間的關系。”有的學生一邊回憶這個故事，一邊聯系自己的生活實際。我對學生說：“請你們在思考的過程中聯系以前學過的知識，這樣，你們可能就有思路了。”有的學生說：“糖的量與水之間的倍數關系沒有變。他們始終是5倍的關系。”有的學生說：“糖在增加的同時，水也在增加，而且他們是等量增加。”有的學生說：“糖與水之間的倍數始終一樣。”“請同學們算一算糖與水之間是幾倍的關系呢？”于是，學生寫出：50÷10=5。10÷50=■。當學生寫出這些式子后，我引導他們發現各種不同配法的相同之處：有1份糖，就要用5份的水來搭配。我指出：這種情況，在數學上有一種簡潔的表述方式這里的“5∶1”和“1∶5”我們叫做“比”。在本節課的教學中，我沒有直接把比的概念告訴學生，也沒有讓他們直接看課本，而是通過創設一個有趣的故事情境來引導他們學習。這樣一來，不僅可以調動他們學習的積極性與主動性，還有利于提高數學教學質量。

總之，在小學數學教學過程中，教師應不斷地與時俱進，順應以生為本的教學思想，并積極地采用靈活多樣的教學方法以及新穎的教學手段，如此一來，不僅有利于提升學生的學習效率，還有利于構建和諧高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]古立瓊.如何提高小學數學課堂教學質量[J].小學科學（教師），2017（1）.

[2]邱學文.提高小學數學課堂教學有效性探索[J].科學咨詢，2016（3）.

編輯 段麗君