創意寫話讓心靈開花

王麗娜

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是作文教學的重要基礎。《義務教育語文課程標準》對第一學段在寫話方面提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此，讓低段孩子愛上寫話顯得非常重要。而繪本是視覺、語言、審美的多重融合的完美結合，可以給孩子播撒快樂寫話的種子，為寫話教學提供應用的價值。

關鍵詞：低段寫話；繪本；應用價值

一、寫話教學的怪象

怪象一：80%的教師只要是指導看圖寫話必然少不了“請同學們仔細觀察圖，遠處有什么？近處有什么？上面有什么？下面有什么？”這是從觀察順序上做指導。“仔細看圖，圖上有誰？想一想他們在什么時間？什么地方？干什么？”這是在寫作內容上做指導。除此之外，再無它法？

怪象二：低段教材內的看圖寫話訓練并不多，所以試卷、練習冊中的此類訓練就大行其道。90%的試卷最后一題均為看圖寫話，但從圖畫內容來看選材單一、呆板教條，諸如讓座、大掃除、扶老人過馬路、做家務、送傘、關水龍頭等比比皆是，可憐的孩子們從小就被試卷道德綁架了。

二、將繪本應用于寫話教學的優勢

1.色彩動人，引發興趣

對于小學低年級孩子而言，其思維方式是簡單而直接的，也就是說黑白的圖畫與彩色的繪本之間，他們首先就會被繪本動人的色彩所吸引。小孩子對于這樣的圖畫愛不釋手，并且也會想象自己成為繪本故事中的人物，比如繪本《第五個》講的是五個殘缺不全的玩具的故事。畫面簡潔而精致，并且富于變化，不同色彩的搭配，將玩具們的害怕以及歡樂襯托得非常明顯，這些都非常直觀地將故事的內涵呈現在了孩子面前，孩子能夠很快理解并被吸引，進而從中獲取更多的寫話經驗。

2.情節簡單，想象充分

繪本的內容基本都是以圖畫的形式呈現的，孩子在低年級階段對于圖畫認知非常靈敏，同時也非常喜愛這樣的表現形式，因此更加容易理解和想象。例如，《猜猜我有多愛你》這本書用圖畫的形式講了一大一小兩只兔子。其中，小兔子非常喜歡比較，它們總在比較誰愛誰更多一點，從表面上來看，大兔子似乎是用智慧取得了勝利，實際上反而是小兔子用自己的天真與想象贏得了更多的愛，當故事結束后，很多孩子都意猶未盡，很多學生還脫口而出：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！……”這樣的詞句、這樣的閱讀，正是教師培養孩子想象力的目的，讓學生自己使用文字把畫面描繪得更美麗。

新課程標準把語文學科的性質定位于“工具性和人文性”，語文課程的重要任務就是學習語言文字的運用，提高學生聽說讀寫的能力。而繪本的使用就是讓學生在理解繪本語言的基礎上，能夠根據文本語言的特征，在教師的指導下進行語言文字的表達訓練，讓學生逐步形成語感。

三、應用繪本指導寫話教學的措施

1.老師要善于選擇繪本故事里特別生動、奇特的角色，進行“就畫寫話”

繪本故事的內容豐富多彩，角色很具特色，可以讓孩子們根據這些角色的特點展開想象，從而讓圖畫在文字中得以豐滿。如，《黛西和月亮》講述的是一個叫黛西的小鴨子跟著媽媽一起探索世界的故事。剛剛來到這個世界的小鴨子黛西，興奮、好奇地打量著周圍的一切……繪本用濃重色彩的版面描繪了戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。小朋友一打開書時就能看到非常有特點的黛西。在閱讀完第一頁后，老師可以讓孩子們通過看圖猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子，我看她就是黛西！”從而讓學生“就畫寫話”，這樣的訓練目的就是讓孩子們學會有序，并能抓住特點去觀察圖畫，寫出動物的最基本的外形特征，如果能夠長此堅持訓練下去，孩子們的寫話基礎將得到夯實。

2.選擇極具想象空間的繪本，進行補白

在繪本寫話中，如果我們能夠引導學生仔細地讀圖，并通過展開想象，給畫面補白，可能會收獲另外的精彩。如《蚯蚓的日記》通過以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓如何觀察及思考。設計讓孩子們乘著想象的翅膀給文本補白，可以依托已有的圖文，讓學生進行擴充和豐滿。其中一個孩子在寫話紙上寫道：午餐時間到了，蚯蚓孩子們都到學校的飯堂吃午餐。大家圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來的午飯。有的吃報紙，有的吃樹葉，還有的吃泥土。我突然發現自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業紙，大口大口地吃起來。蚯蚓老師走過來嚴肅地對我說：“不能吃作業紙！”我臉紅了說：“以后我一定記得帶午餐來了。”正確運用好繪本的空白處，創造性地進行寫話訓練，孩子們會獲得意想不到的樂趣。

3.選擇令人意猶未盡的繪本，進行續寫

繪本往往篇幅較短，讀完之后往往讓人回味無窮，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們忍不住想給故事續寫。《鴨子騎車記》中作者大衛·夏農用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個平常的下午，農場的動物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應，當孩子們看到書第三頁畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機前時，浮想聯翩：鴨子會想些什么？他又會怎樣做？在拖拉機、飛機、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會有怎樣的冒險經歷呢？這時讓孩子拿起畫筆，把接下來的故事畫一畫，寫一寫。孩子們有了之前的閱讀體驗，加之豐富的想象，一個個全新的獨創的故事在他們筆下誕生，這次續寫，孩子們就一幅圖引發無限聯想，他們的參與和創造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，寫話變得輕松而充滿了樂趣。

繪本是訓練低年級孩子寫話的極佳載體，穿越繪本的叢林，充分利用不同繪本的特點，播撒快樂寫話的種子，找準讀寫結合的途徑，選擇合適的方式訓練，讓孩子們盡情揮灑屬于他們的童真和童趣，寫話才會一路開花。

參考文獻：

[1]汪瑞.小學低段寫話訓練的有效策略[J].新課程研究（下），2015（3）.

[2]程鈺.“悅讀”繪本，快樂習作[J].新課程學習（下），2014（9）.

[3]陳暉.論繪本的性質與特征[J].湖南師范學院學報，2006（1）.

編輯 段麗君