練習，提升課堂教學效率之絢麗舞臺

鄭春歡

摘 要：練習是吸收與內化知識不可或缺的環節。因此，提升練習的實效性是提高數學課堂教學效率的基本途徑之一。在小學數學教學過程中，為了提升練習的實效性，教師必須要讓練習題目趣味顯明、層次分明以及主題鮮明等。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞上述三個方面，淺顯論述小學數學課堂練習的有效設計。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；有效設計

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。對于知識的理解與運用同樣如此。學習者要想全面透徹地理解知識以及爐火純青地運用知識，必須要通過大量反復不斷、富有成效的練習。

毫無疑問，練習既是學習者進一步理解相關知識的蹊徑，又是學習者進一步升華相關知識的臺階。基于練習對于理解知識與運用知識的重要性，在小學數學教學過程中，教師必須要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，潛心設計趣味顯明、層次分明以及主題鮮明的練習題目。依托這些練習題目，學生就能夠更加全面透徹地理解相關知識以及爐火純青地運用相關知識。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實踐，淺顯論述小學數學課堂練習的有效設計原則。

一、顯明趣味——提升練習實效的內驅力

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”同樣，學生參與數學練習的最大動力是他們對數學練習題目的興趣。學生對數學練習產生興趣的主要原因就是數學練習題目要有顯明的趣味。如果數學練習題目索然無味，那么，學生自然也就不會對數學練習產生興趣。因為學生對數學課堂中的練習題目缺乏興趣，所以他們的學習就會缺乏動力。

為了觸發學生參與數學練習的動力，教師必須要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，潛心設計一些趣味顯明的練習題目。

比如，在教學人教版小學五年級數學下冊“觀察物體”這部分內容的時候，筆者設計了一個“搭積木”的游戲。雖然對于小學五年級的學生來說，“搭積木”游戲是小兒科，但是因為教師巧妙地提高了“搭積木”游戲的難度，所以學生對于這項“搭積木”游戲還是非常感興趣的。其實，教師設計的這個“搭積木”游戲正是一項趣味顯明的課堂練習。

這些趣味顯明的課堂練習題目極大地調動了學生參與練習的積極性，提升了練習的實效性。由此可見，趣味顯明的練習題目是提升練習實效性的內驅力。

二、分明層次——提升練習實效的鋪路石

學習知識猶如登山，必須要拾級而上。換言之，學習是一個由淺入深、由易到難、循序漸進的過程。在小學數學課堂教學中也是如此。教師設計的練習題目必須要層次分明，即練習要由淺入深、由易到難。唯有如此，學生才能夠不知不覺地吸收與內化知識。如果教師設計的題目層次不分明，難易題目交替出現，勢必就會打擊學生參與練習的積極性，降低練習的實效性。

有鑒于此，在小學數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，結合學生的實際學情，精心設計一些層次分明的練習題目。

例如，在教學人教版小學五年級數學下冊“因數和倍數”這部分內容的時候，筆者首先在課前設計了一些口算練習。這些口算練習并不是筆者隨心所欲設計的，而是別有用心設計出來的。這些口算練習題目中隱含了一些“因數和倍數”的現象。在教授完“因數和倍數”的概念之后，筆者又再一次地向學生呈現了前面的口算練習題目，并讓學生根據“因數和倍數”的概念說一說“誰是誰的因數，誰是誰的倍數”。

學生通過一絲不茍地完成教師精心設計的層次分明的練習題目就能夠“拾級而上”，順利地達成課堂教學目標。由此可見，層次分明的練習題目是提升練習實效性的鋪路石。

三、鮮明主題——提升練習實效的指南針

練習之主要目的在于讓學習者吸收與內化相關知識。因此，練習的設計必須要緊緊圍繞相關知識，即練習題目要主題鮮明。如果練習題目偏離了主題，那么，練習也就失去了其應有的作用。

在小學數學教學過程中，教師在設計練習題目的時候，除了要注重練習題目的趣味性和層次性之外，還要注重練習題目的主題性，即要讓練習有鮮明的主題。主題鮮明的練習題目好比一枚指南針，能夠指引學生方向明確地吸收與內化知識。

仍然以教學人教版小學五年級數學下冊“觀察物體”這部分內容為例。毫無疑問，在這節課中，教師設計的練習題目都必須與“觀察物體”這一主題相吻合。

在教師的步步引領下，學生專心致志地完成了主題鮮明的課堂練習題目。如此一來，課堂教學的重點就會在不知不覺之中夯實，課堂教學的難點也會在悄無聲息之中突破。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學數學教學過程中，無論是概念的透徹理解，還是公式的熟練運用，都離不開大量的實踐，即練習。因此，提升小學數學課堂中練習的實效性也就成為教師為之努力的方向。趣味顯明的練習題目是提升練習實效性的內驅力；層次分明的練習題目是提升練習實效性的鋪路石；主題鮮明的練習題目是提升練習實效性的指南針。

總而言之，小學數學教師要以課堂練習活動為舞臺，讓學生立足練習這方舞臺透徹理解并熟練運用相關數學知識，進而提升數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]孫炳其.論小學數學課堂練習設計[J].讀與寫，2017（24）：62.

[2]李曉麗.試論小學數學課堂練習設計的有效性[J].陜西教育（教育），2015（6）：58.

編輯 趙飛飛