高職院校新教師職業素養“互聯網+交互式”培訓模式研究

鐘慶文 王斌

摘 要：本文對江蘇省“十三？五”高職教師培訓重點改革項目——新教師職業素養提升“互聯網+交互式”培訓模式的理念內涵、模型架構、內容模塊、形式方法進行了整體設計，提出了建構江蘇特色高職師資培訓模式的新思路。

關鍵詞：新教師職業素養；互聯網+交互式；培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

江蘇省“十三？五”高職教師培訓改革試點的“新教師職業素養提升項目”致力探索“互聯網+交互式”培訓模式，力求形成江蘇省高職師資培訓新特色。

一、“互聯網+交互式”培訓模式設計思路

（一）設計理念

“互聯網+交互式”培訓模式改革的基本思路是：以學習者為中心，以問題需求為導向，以互聯網為手段，以學習任務為驅動，以考核促成效，創新“培訓方法突出行動導向，培訓形式融集中培訓、學習社群與在崗學習于一體，線上線下學習貫穿全過程”的江蘇高職師培新特色。

1.培訓內容突出基礎性與聚焦性

突出新教師生涯初期需求導向，重點培養新教師立德樹人觀念與敬業愛崗態度；強化教學基本功訓練，解決“上好一堂課”的問題；順應信息時代要求，加強現代教育技術應用能力培養。

2.培訓方法突出實踐性與互動性

推進由高職名師培訓高職教師策略，采用任務驅動、問題情境、行動導向培訓教學方法；以教學觀摩與教學競賽方式促練促訓，實現知識掌握與能力訓練相結合。

3.培訓形式突出交互性與協作性

構建互聯網學習社群，強化線上線下混合學習，融集中培訓、在線研修和在崗學習于一體；創新學員報告會、答疑會、交流會、點評會等特色新穎鮮明的培訓形式，用學員自身資源展現集體教育的魅力。

4.培訓考核突出過程性與績效性

學員完成培訓課程配套的系列教學設計與能力訓練任務，在小組學習社群中交流、反思與提高，以小組典型代表作品作為考核成績；“一一過堂、人人過關”參加教學技能競賽，以賽促練、以賽促訓，以績考核。

（二）“互聯網+交互式”內涵

建構主義學習理論主張學習產生于學習者與環境交互，依賴學習者已有經驗系統，在社會性、協作性活動中學，在情境、協作、對話中完成意義建構。因而，互聯網時代的培訓必須創設有助于互動交流的情境和實踐場景，形成有助于意義建構的學習環境。“互聯網+交互式”培訓模式是在“網絡平臺、集中培訓課堂、校本實踐”三環境系統中，通過組建小組學習社群，實現在線學習和集中培訓、崗位實踐融通，提升職業素養的新培訓模式。培訓教師借助“課堂派”等云教學軟件現場授課與在線課程庫開展移動客戶端學習，充分體現“互聯網”運用特色。在為期一年的在崗研修與實踐的培訓階段，學員主要通過在線課程與基于互聯網的學習社群開展小組與個體研修實踐。在為期15天的集中授課階段，一是將培訓內容（以問題情境、任務驅動形態展示）在線展示，建構開放在線課程，打造模塊化培訓課程；二是將教學過程管控置于互聯網環境，實現學員考勤、考核、培訓評價等管理智能化、便捷化；三是在培訓形式方法上通過組建在線學習社群，形成學員、小組、教師，承訓方、學員與派送單位間一體化交互學習空間，開展全方位培訓。

“交互式”一是指集中培訓授課吸收翻轉課堂的優點，教學組織實現課前、課中、課后的交互，線上線下交互；二是指個人在崗研修、集中培訓課堂、小組學習社群研修三種形式交互、三種學習環境交互；三是指行動導向培訓教學讓所有培訓參與者實現互動體驗。

二、新教師職業素養提升“互聯網+交互式”培訓模式模型建構

當下高職師資培訓最大問題是孤懸于學員實踐與成長環境的講座式培訓效果難以令人滿意。改變這種狀況必須突破傳統培訓教學的時空維度，將學員的成長需求、工作實踐環境與集中培訓融通。根據建構主義與信息加工理論，“互聯網+交互式”培訓模式的模型建構在培訓教學內容上應用數字資源與現代教育技術，進行學習信息重新編碼；在培訓形式上建立小組學習社群，開展合作學習與在崗學習校本實踐；在教學方法上創設任務驅動、問題解決情境，促進師生互動分享，促進學員能力發展。

培訓按照信息處理的形態分為“信息呈現（與選擇）、信息整合（與組織）、信息應用（與實踐）”三個階段，對應三種學習環境，最終實現培訓目標（能力提升、意義形成與獲得認知結構）。三階段的培訓運行自成系統，承擔不同任務，相互交融但形成完整系統。建構智慧培訓教學（學習）平臺、在線課程庫與小組研修空間，使之具有教與學、資源匯聚整合、運行管理等多重功能，從授課、研討、互動、練習、實踐多個層面開展培訓，實現線上線下融合學習，實現培訓管理移動化（如圖1）。

三、新教師職業素養提升“互聯網+交互式”培訓模式內容

（一）培訓課程設計

新教師項目培訓課程模塊如表1所示。

（二）培訓運行與組織

從現代學習理論視角看，培訓教與學的過程是信息編碼并傳遞的過程。培訓運行與組織按照信息編碼形態分為三個階段。運行模式如下（圖2）：

一是學習前階段重在“信息呈現、促進選擇”——教師陳述教學目標，提出問題與任務，呈現教學信息。如，發布教學活動公告、課程大綱與考核等教學文件；發布在線課程與教學資源（課件、視頻、參考文獻、案例、自學輔導資源、實踐活動鏈接等）；列出任務清單；教師按專題或單元開展活動，答疑、反饋，督促學員開展自學及小組學習。學員則參加小組學習與導師輔導活動，提取信息，完成任務，提交完成任務情況與成果。

二是學習中階段重在“信息整合、促進建構”——教師進行信息重構，幫助學員意義建構。在此階段教師主要利用培訓課堂開展集中教學，執行行動導向、問題情境、任務驅動教學法為主的教學設計方案，引導學員互動體驗。如，為學員提供新資源，展示教學新內容架構，激發學員思維；創造學習情境，分析觀點，提煉總結，達成共識，評價反饋等。學員則以理解建構為目標，并與小組成員分享感受與觀點，匯報展示完成任務情況。

三是學習后階段重在“信息應用、促進實踐”——教師通過升華提煉，幫助學員解決現實問題，形成能力。教師活動主要有：通過小組在線空間發布指導信息，組織小組認知型專題研討活動，指導學員解決在崗實踐問題。學員則以培訓成果應用于工作實踐，在小組組長與基地指導教師團隊幫助下完成在崗位研修相關任務為主。

（三）培訓形式

重點在于基于互聯網搭建橫跨虛擬課堂、真實課堂、崗位實踐三種環境的小組學習社群，融小組在線研修、集中培訓課堂和個人在崗研修于一體。

1.集中授課

主要學習培訓模塊課程，加強教學基本功訓練，配套教學實踐觀摩與教學能力競賽。制定小組學習研討計劃，全程實施任務驅動，所有培訓單元課目均要配套作業與任務。學員與小組在教輔團隊指導下完成相應學習任務，將代表作品提交導師團隊批閱，以小組代表作品成績為全組成員個人成績。

2.小組學習社群活動

互聯網學習平臺開設“在線學習資源”“小組研修空間”“學員檔案”等必備欄目，探索在線學習社群培訓（學員以10人左右為單位分組，集中授課與在線學習同步），實現數字化在線學習課程，融培訓管理、培訓教學與考核功能于一體。集中授課期間，學員、授課專家與基地輔導教師團隊圍繞集中培訓單元課目在“小組研修空間”發布在線學習資源，布置作業任務，組織課堂內外、線上線下研討、練習與考核活動。

3.個人在崗研修

學員根據個人培訓任務書，自學“新教師入門必讀、教師專業成長與教師職業生涯規劃”等書籍，圍繞高職教育主題開展研討，完成學員任務書中規定的各項任務。如，上交教學設計案、教學錄像，微課案、課題申報書各1份，發表博文10篇等。

（四）培訓方法

培訓教學方法改革重點在體現行動導向，以“實操演練、探究研討、體驗交流、示范觀摩、案例分析”等方法為主，實現培訓教學理實一體化。

1.教學設計強調情境教學

教學設計考慮任務驅動與問題情境，注重實操演練、現場與在線互動探究。所有課程要有操作性任務，特別是“職教教學”模塊中教學技能培訓，每期培訓班都必須聘請高職院校名師團隊帶領學員實訓。

2.探索互動交流培訓新方法

大膽創新學員生涯體驗報告會、班主任工作答疑會、身邊師德故事交流報告會、課題申報案例點評會等，“用學員身邊的人和事”講述職教人的故事，開展自我教育、集體教育。

3.組織教學觀摩與教學競賽

以小組為單位，人人要上一次課；教學觀摩要求學員形成觀后感并小組研討；舉辦一年一度的全省新教師教學競賽，全員參與，通過評比遴選代表參加省級決賽，以競賽方式檢驗培訓效果、考核成績。

（五）培訓評價

培訓考核評價強調理論與實踐考核相結合、個體與團隊考核相結合、教師與學員考核相結合、過程與結果考核相結合。具體如下：學員考核覆蓋“集中培訓”“小組在線研修”與“在崗研修”三種形式，分別制定考核辦法，確保各個環節有任務、有成果、有考核，形成完整文本操作細則。

強調學員成績多元化多主體評價。對承辦高校探索了線上抽查測試考核機制，隨機抽選若干個在線學習小組空間，全程追蹤，重點觀察其線上互動等學習活動組織與任務完成情況。

重視對承辦高校、培訓教師與學員的考核。組織對教師教學的反饋與考核。涵蓋學員對授課內容、教學方法、教學資源、教學過程、教學態度、學習活動、學習效果等量化滿意度調查，以及存在的不足與建議。

四、新教師職業素養提升“互聯網+交互式”培訓模式成效

經過3年的實踐，新教師項目“互聯網+交互式”培訓模式改革形成了“培訓課程資源數字化”“行動導向培訓教學模式”“小組學習社群建構”“線上線下學習”“注重過程與結果考核”等江蘇省高職師資培訓模式新特色，形成了江蘇省級高職師資培訓工作新范式，實現了“網絡化培訓空間、模塊化培訓內容、行動化教學設計、情境化學習方法、多元化效果評價”。成效如下：

通過數字化學習平臺實現了遠程在崗學習與集中培訓相結合；通過學員小組學習社群，實現了線上線下學習相結合；通過創新各種體驗報告會等新形式，實現了個人研修與師生、生生互動相結合；通過高職名師與教學團隊授課，實行行動導向教學及以賽促訓，實現了知識掌握與能力訓練相結合。培訓有效地幫助了新教師樹立了先進的教育理念，形成了必備的教學教育科研技能，為今后的生涯發展奠定了良好的基礎。

當然，新教師培訓項目也還存在著不少的問題需要進一步的探索，我們將不余余力深化改革，打造與高職教育大省匹配的江蘇省級師資培訓新品牌、新名片。

參考文獻

[1]楊虎，張麗.在傳統與現代之間跳躍：解讀引領式在線學習模式——以北京大學中小學教師遠程培訓模式為例[J].繼續教育，2018（6）.

[2]張靜，楊穎，李明理.新技術視域下課堂變革中的教師綜合職能架構設計[J].繼續教育，2018（6）.