創新教學模式 創建和諧課堂

摘 要：本文在高等院校教育轉型的背景下，根據教學改革要求，對變革傳統教學模式，實現教學的創新的方法進行了深入研究，創造性提出了“四增四減”的創新型教學方法，并對該方法進行了實踐證明。

關鍵詞：教學改革；模式；教學創新

當前，在高校教育轉型的背景下，教學正在著力推進從教學觀念到教學內容結構，從教學模式到考評制度的全方位改革創新。在此時代背景下，我們需要進一步創新教學方式，構建和諧課堂，發揮教師授課、學生學習的積極性、能動性和創造性，創設平等、民主、和諧的課堂教學模式，提高教學質量。

1 教學改革呼喚教學創新

1.1 傳統的教學模式存在的問題

傳統的教學模式普遍存在著不同程度的學生厭學、教師厭教的現象。教師抱怨學生學習課程不主動、完成課業不積極，不好“教”；學生埋怨教師上課形式太死板、上課內容太枯燥，不愿“學”。出現這些問題的根源在哪里呢？可以將傳統的教學模式中的問題總結為三個方面：一是灌輸式傳授的教學方法，導致學生學習積極性不高。在傳授知識的過程中，大多數教師選擇了灌輸式的教學方法，不顧講解的內容學生能不能理解，能理解多少。導致很多學生不停地記筆記，被動的將教師講的東西死記硬背。而在實際運用的過程中，發現自己并沒有掌握，學完和沒學一個樣。二是教材理論性太強，脫離實際。專業課程的教學，很多課程偏重于原理方面的闡述，概念較多，理論性很強，而一味的背誦只能起到事倍功半的效果。同時，由于課程偏重于理論講解，與實際脫離關系，學生的學習興趣不高，學習效果不佳。三是教學方法單一，學生感覺枯燥無味。由于課時設置少，課程內容多，上課時間很緊，因此，很多教師喜歡一直對著課件的內容講解，缺乏與學生的互動。這種單一的教學方式忽略了學生在學習中的主體地位，使他們感覺枯燥無味，逐漸失去興趣。

1.2 教學改革提出的新要求

為實現教學創新，開辟新的途徑，找到新的突破口，在課堂教學設計上要堅持以下“五主”：一是以創新為主題。創新是時代的主題，也是推動高校建設不斷發展的不竭動力。在教學過程中，要致力于培養學生的創新意識、創新精神、創新思維。二是以課堂為主軸。課堂教學是高校教學的主要形式，以此為切入口進行教學創新，能夠帶動其余各個方面，取得突破性進展。三是以學生為主動。在課堂教學中，教師要根據學生的需要來設計教學，課堂活動要圍繞學生來展開，只有將學生的積極性調動起來，才談得上創新。四是以問題為主線。教師如果能設計好問題，通過一系列問題的展現、分析、解決來引導學生的思維，那么，課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。五是以教師為主導。課堂教學創新要求教師真正立足于“導”，充分尊重學生、理解學生、鼓勵學生，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。

2 “四增四減”教學模式

教學改革要求提高教師在遵循學生學習心理的基礎上，優化教學過程，提高教學效率。為此，本文提出了“四增四減”教學模式。

2.1 減少被動接受的負擔，增加主動學習、創造性思維的空間

利用多種方法，增加學生自主學習的機會，例如，讓學生自己上臺講課就是一種很好的方法。在課堂教學中，給學生提供充分發揮的講臺，選擇適當的內容由學生自己來發表觀點、介紹思路，鼓勵大家多提問、共探討，不但活躍了課堂氣氛，提高了同學們的熱情，更有利于培養學生的自學、總結、歸納和語言表達等綜合能力。可以讓不同的學生在課堂上講解不同章節的內容，其他同學可以提問，發表自己的認識和理解，最后再由教師來總結、歸納。

2.2 減少灌輸性學習負擔，增加合作探究性學習機會

課堂討論既是學生與學生之間、學生與教師之間交流問題和知識的重要方式，也是其情感交流的重要方式，適當的課堂討論有利于營造積極、寬松和諧的課堂氛圍。在課堂討論時，要允許學生產生各種合理的疑問，允許學生有各種不同的想法。對與正確答案不一致的想法，讓學生通過討論進行反思和總結，找出錯誤的原因，培養學生嚴謹的學風。課堂討論可以采取集中討論、小組討論的形式，通過學生之間對問題的相互質疑、相互辯論、相互激勵，一方面促進學生積極主動地學習，激發學生的探索意識；另一方面通過交流培養學生傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價，讓學生學會在合作中發展、在競爭中成長。

2.3 減少苦學負擔，增加樂學情感

教師要努力營造和諧、寬松的課堂教學氛圍。教師在課堂教學中，可以運用各種教學手段和豐富的教學資料，使學生對學到的知識理解更加深刻。如適當的加上一些圖片、小故事或者視頻資料等，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維。學生能夠主動去了解，去把握知識；教師也能講解得更加具體，教師和學生之間容易產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。

2.4 減少學生心理負擔，增加學生批判能力、學習能力的培養

教師要改變居高臨下的習慣姿態，由教學的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者與指導者，讓學生生動活潑地學習、主動積極地學習。鼓勵學生挑戰權威，營造活躍、互動的課堂氛圍。任何一位教師，不論其學識有多深、職稱有多高、資格有多老，授課時難免存在錯誤的地方，因此，要鼓勵學生敢于向教師提出挑戰，有疑問可以隨時提出，讓其它學生來回答，最后再由教師進行總結，找出正確答案。實踐證明，鼓勵學生挑毛病有以下優點：一是使學生與教師真正地互動起來，達到教與學的完美結合；二是課堂氣氛非常活躍，充分體現學生是課堂的主體，教師只是發揮引導作用；三是可以充分調動學生的主動思維，最大限度地避免使學生處于被動地位。

3 實踐結果及反思

筆者對使用本文的教學模式和沒有使用該方法的兩屆學生的成績進行了統計分析（對比結果見表1），由表中數據可知，采用“四增四減”的教學方法之后，60分以下的學生比例有所下降，80分以上的學生比例得到了很大提高。

實踐證明，本文所述的“四增四減”教學方法對激發學生學習興趣、提高學生學習積極性、提高教學成果都有很大的幫助。總結以上實踐成果可知，好的教學模式使教師和學生都受益匪淺。首先，教師會通過學生的不斷發展進步和教堂教學的輕松高效，感受到教書育人的愉悅感和成就感，使其對待教學工作時更加積極投入，富有成效。同時，從現實角度看，學生無疑是最大的受益者，他們不再是無奈地被動接受，不再感覺知識與自身互不相關，而是真正去主動學習新知識、掌握學習方法、學會勾通交流，并在這個過程中使自身得到發展。

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作者簡介

劉丹鳳（1981-），山東青島人，女，博士研究生，副教授，研究方向：馬克思主義理論。