開展有效教學 發展創新思維

吳勝全

【摘要】初中語文閱讀教學要實現有效性，就要通過教學做到：第一是從全局角度來設計閱讀教學，以學科核心素養引導學生開展創造性閱讀，從而培養學生創新思維；第二是通過語感培養與語言運用，發揮語言與思維的聯系來發展學生創新思維；第三是通過課堂教學來構建有效閱讀活動，通過教與學雙向溝通來挖掘學生創新思維的培養；第四是通過閱讀教學來擴大學生閱讀視野，串聯課內課外閱讀，拓展學生創新思維。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 有效教學 創新思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0048-02

隨著大語文觀念的深入，初中語文閱讀教學越來越受到師生的重視，閱讀教學的有效性問題也受到前所未有的關注。而初中語文閱讀教學要實現有效教學的目標，就要從新一輪課程改革與語文學科核心素養兩大背景出發，并結合統編教材的推廣宗旨，深刻理解語文閱讀教學的價值與歸宿。基于此，筆者從語文學科核心素養、語言與思維關系、閱讀課堂教學活動、閱讀視野等四方面對創新思維的培養，來論述初中語文閱讀有效教學的策略。

一、初中語文閱讀教學立足學科核心素養，培養學生創新思維。

初中語文閱讀教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，只有通過充分考慮這四者之間的聯系與對話，才能提高語文閱讀教學的有效性。這就需要教師要立足于語文學科核心素養來考慮閱讀教學，通過將學生引導到滲透著學科核心素養的文本對話中，啟發學生形成自我閱讀能力、分析能力與理解能力，從而培養學生創新思維。語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四大核心素養在初中語文閱讀教學中，可以說是全面覆蓋的，語言、思維、審美是閱讀必經之階段，而文化傳承與理解則是有別于上述三大核心素養的另一更高層次的素養，反映出中學生整體語文素養的精神內涵。而通過培養學生創新思維，不僅以創新思維串聯起了語言、思維、審美等三方面的核心素養，更是對文化傳承與理解的具體闡釋，體現出初中語文閱讀教學的綜合性與整體性。

以統編教材七年級上冊莫懷戚《散步》為例，立足于語文學科核心素養，就應當從全局來引導學生進行創造性閱讀活動。筆者在教學設計中，以細節來聯系學科核心素養從而設計創造性閱讀教學：如課文開頭“我們——我，我的母親，我的妻子和兒子”的文內注釋啟發，到母親不愿散步卻被“我”說服，再落實到“又熬過了一個冬天”感嘆。這一系列的細節描寫的背后，不僅有語言、思維、審美的變化與滲透，更是一種文化心理的“慶幸”——“又”。通過這個“又”字來展開創造性閱讀就變得很有價值，這里既有對母親邁過困難一年的慶幸，又內含珍惜親情的情懷，更為祖孫相讓“我”背負前行埋下了伏筆，從而使整篇課文閃現出人性與親情的光輝。責任、人性、親情融為一體的小散文，卻有內里乾坤創造性閱讀挖掘，使閱讀教學的有效性得到大大的提升，也激發并培養了學生創新性思維。由此可見，立足于學科核心素養來開展初中語文閱讀教學，有助于培養學生創新思維。

二、初中語文閱讀教學培養語言運用能力，發展學生創新思維。

在初中語文閱讀教學中，語言的發展與思維的發展是同步的，語言為表思維為里，表里互促才能使閱讀教學的有效性得到保障。培養學生語言運用能力，同時也會促進學生創新思維的發展。初中語文閱讀教學要通過語言運用能力的培養，來發展學生創新思維。如上述《散步》細節聯系，其本質也是語言運用能力與創新思維同步發展的結果。反之，沒有作者這種自然流暢的語言運用，那么創造性閱讀教學也無法開展，創新思維的培養就無從談起。而培養學生語言運用能力，要從語感開始，通過語感培養來進行規范學生邏輯思維，從而為發展學生創新思維打下基礎。

同樣以統編教材七年級上冊馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這首元曲中寫盡了一個流浪在外的游子秋心為愁的思鄉之情。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”如果用字進行細讀，枯、老、昏、古、瘦等五字一下就能反映出作者的愁緒之重。但對于青春期的初中生而言，其遠沒有“少不游江南、老不走西北”的人生閱歷，即使能通過字面意思來感受到作者的愁緒，卻也很難轉變為自我的鑒賞能力，語言運用就更是難上加難。為此，筆者在教學中，引導學生通過一遍遍誦讀、吟誦來慢慢體味這首元曲的思鄉之愁。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”三句之間是形成對比還是一致關系，為何“枯藤老樹昏鴉”、“古道西風瘦馬”與“小橋流水人家”形成這種關系？通過學生反復吟誦，其語感能力得到了很大的加強，而在這一過程中學生的語言運用能力也得到了培養。這種語言運用能力能不斷啟發學生發展創新思維，如學生在探究過程中從整首曲子來看，認為前三句是一致關系，在秋風蕭索那橋那水那人家，也未必就有安寧與平靜之感，特別是有學生認為夾在“枯藤老樹昏鴉”、“古道西風瘦馬”的“小橋流水人家”應當也是怎一個愁字了得才更能應景，從而寫出詩人思鄉又懼鄉的時代之愁（作者懷才不遇，只能四處流浪）。盡管對于這樣的看法，筆者也有保留意見，但卻鼓勵通過這種語言運用來發展創新思維，從而極大地提高語文閱讀教學的有效性。

三、初中語文閱讀教學構建有效閱讀活動，挖掘學生創新思維。

初中語文閱讀有效教學的開展，體現了閱讀教學過程中師生與文本之間的對話、互動，是有效閱讀活動的集中體現。換言之，初中語文閱讀教學要構建有效的閱讀活動，通過閱讀多方如師生、文本、編者之間的對話與互動，實現有效教學的目標。在此基礎上，更要挖掘學生創新思維。如此看來，要構建有效閱讀活動就要正確處理好教師、學生、編者、文本之間的關系，把前三者對文本的不同解讀融入到培養學生創新思維中，才能使初中語文閱讀教學的有效性得到提高。從筆者的角度看，初中語文構建有效的閱讀活動，就是通過課堂教學互動來聯系閱讀教學，實現語文閱讀教學的目標，在實現目標的過程中挖掘學生創新思維。

以統編教材七年級上冊毛澤東《紀念白求恩》為例，從文學的角度來看，這篇課文的政治寓意遠比文學性要強得多，因此學生對這類課文的興趣不高。為了更好地開展有效教學，筆者通過課堂教學的互動，將白求恩精神提煉出來，從而使之生動形象起來。如白求恩對工作的態度是毫不利己專門利人、極端負責任，而革命隊伍中不少的人卻是不負責任、喜歡自吹；白求恩對醫療技術是精益求精，而有的人卻鄙薄技術……通過這種課堂教學互動的對比，白求恩的形象就栩栩如生出現在眼前，學生對課文的理解也就會更深刻、更全面。在這一過程中，師生互動的教學活動，更要挖掘學生創新思維。筆者就通過毛澤東只見過白求恩一面、回過一次信寫下了這篇文章，那么與實際的白求恩形象有何差別？通過這種引導，學生就能透過現象看到本質，即白求恩形象遠不止毛澤東筆下這些優點，他還有更為豐富、更有具體、更有形象的高大形象。學生只有通過創新思維發揮想象，才能使白求恩的形象更豐滿、更高大。因此，構建有效的閱讀課堂教學互動，把握文本與師生情感融合契機，不僅有助于提高閱讀教學的有效性，而且還能挖掘學生創新思維。

四、初中語文閱讀教學擴大學生閱讀視野，拓展學生創新思維。

初中語文閱讀教學不僅要在課堂教學中培養學生創新思維，提高教學的有效性，而且還要從課堂教學向課外延伸，使閱讀教學真正能引導學生進入到閱讀活動中，才能擴大學生視野。如僅僅通過毛澤東《紀念白求恩》的課堂教學，學生對白求恩的印象是很模糊的，因為全文過多政治化語言，對白求恩精神或許概括全面，但對其有血有肉的鮮活形象卻認識不深。在初中語文閱讀教學中，就應該從課文走向課外，引導學生去閱讀《白求恩傳》（巫寧坤譯），以此來擴大學生的閱讀視野，培養學生良好的閱讀習慣與閱讀方法，才能進一步提高語文閱讀教學的有效性，拓展學生創新思維。

初中語文閱讀有效教學只是閱讀的一扇窗戶，只有透過這扇窗戶去看窗外更廣闊、更美麗的風景，學生的閱讀綜合能力與語文素養才能從量變發展到質變，形成持續發展與運用的語文綜合能力，并為學生的終身學習服務。而在閱讀積累的過程中，無論是語言邏輯的自主熏陶，還是結構安排的無意滲透，都會對拓展學生創新思維有較大益處。因此，初中語文閱讀教學從課堂走向課外，是提高其有效性、拓展學生創新思維必經之路。

總之，對于初中語文閱讀教學而言，立足于學生主體與學科發展規律，通過學科核心素養的滲透與課堂有效教學的開展，引導學生走進文本的同時，更能形成具有自我意識的個性化解讀方式，從而形成自我閱讀的過程，發展創新思維。

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