立足多元智能的小班化教學

孫翠翠

【摘要】加德納的多元智能理論為小班化教學的展開提供了理論基礎，隨著人們對于學生教育質量的要求增高，小班化教學也越來越受到關注。基于此，本文闡述了建立學生檔案、增強課堂互動、引導學生合作式學習、培養學生發散性思維這些立足于多元智能的小班化教學策略，為老師開展相關工作提供參考。

【關鍵詞】多元智能理論 小班化教學 發散思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0033-01

引言

隨著我國課改工作的不斷推行，越來越多的家長和老師對于小班化教學的工作更加重視。小班化教學能夠有效的對教育資源進行整合，將師資、設施等資源的作用最大程度的進行發揮，使老師的課堂教學工作更加高效。多元智能理論為小班化教學的實施提供了方向的指導，對于促進學生的個性化發展有著重要的推進作用。在實際的教學工作中，老師可以通過整合教學資源，挖掘學生的學習興趣，以多元智能理論為指導進行小班化教學工作的展開，讓學生得到更好的發展。

一、學生檔案的建立

依據多元智能理論對于學生個性及差異的表述，老師可以通過建立學生檔案來對學生進行更深入的了解。這種學生檔案的建立不能像學校放在學生檔案中的那樣，只包含學生成績和教師評語這些淺顯的內容，而要對學生不同的性格和特點進行挖掘。老師可以通過一些問卷來對學生的個性、智力水平進行測量和分組，也可以通過成績進行相關的分組工作。通過分組來確定不同學生的起點，確定出學生的差異，為之后的有針對性展開教學活動打下基礎。

當然，多元智力也是對學生之間的差異性進行區別的一種方式。多元智能理論指出，學生的智力不能僅從一個方面進行確定，每個學生的每項智力水平是不同的，有些學生的邏輯-數學智能發展的較好，而有些學生的音樂智能發展更好，這就是學生之間的差異。老師不能對學生進行片面的判定，要對學生的各方面都進行深入的了解，建立起相對完整深入的學生檔案，促進小班化教學工作的推行。

二、增強課堂互動

增加課堂互動一直是課改強調的重點問題，在推行小班化教學的工作中也不例外。在課堂上，老師可以通過營造相對輕松的學習環境來鼓勵學生對不理解的地方進行課堂提問，同時也要留出一段充足的時間讓學生對所講的知識進行思考。在國外，在課堂上留出5-10分鐘的時間讓學生進行所講知識的思考和答疑的情況已經十分普遍，從小學到大學，不論課堂時間的長短和學生人數的多少，這樣的教學環節一直都存在。這也是我國老師在進行教學時應該學習的一項工作。

三、引導學生合作式學習

合作式學習能夠有效推動班級內學生實現共同發展和進步的目標。老師在進行小班化教學工作的時候，可以通過引導學生以問題為出發點，尋找出要點進行合作式的、自主探究式的學習和問題解決。引導學生積極對于問題提出不同的解決方案，并讓學生對這種方案進行自主的探究[1]。例如，教學中我把學生分成4人一小組，把小組長變成小老師，學生幫學生，學生管學生學生教學生，學生考學生，讓學生做學習的主人。這種方式給予了學生更多的自由時空，學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，小組內的同學互幫、互學、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養了與他人合作的意識和能力。引導學生思考多種方案，并將課堂還給學生，讓班級內學生都積極參與探討中來，老師從原來的講解者轉變成課堂節奏的掌握者和學生思維的引導者，讓學生在多元智能指導下的小班化教學中得到更好的發展。

四、培養學生發散思維

發散思維的培養是實現學生創新能力提升的途徑。眾所周知，我國的教育并不是教授的內容不夠，相反，我國的教學內容一直處于世界的前列。但是培養出來的人才創新水平不高，大部分學生在高中畢業后對于之前學習的內容都忘得一干二凈，甚至有些高學歷的學生解決實際問題的能力十分低下。這都是發散思維的發展不夠良好而造成的。老師在小班化教學中要對學生的發散思維進行重點培養，通過知識與實際情境相結合或是不同知識點相串聯的方式引導學生“學以致用”，或者也可以利用思維導圖的方式來促進學生發散思維的發展[2]。

以多元智能理論為引導的小班化教學的措施還有很多，需要老師結合班級學生的實際情況進行相關工作的調整與展開。老師在教學工作中可以將學生的發展作為工作重心，大膽探索出一條符合班級情況的小班化教學模式，促進學生個性化的發展。

總結

綜上所述，以多元智能理論為指導的小班化教學有著明顯的優勢。通過建立學生檔案、增強課堂互動、引導學生合作式學習、培養學生發散性思維，有效推進了小班化教學工作的展開，讓學生得到了更加全面和個性化的發展。

參考文獻：

[1]葉姚海.小班化教學環境建設[D].華東師范大學，2012.

[2]錢俏俏.多元智能理論視野下的科學小班化教學探索[J].新課程學習（下），2011（05）：29.