論班級的差異化管理

袁偉君

【摘要】世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學生。每個學生都是一個獨立的個體，都有自身所具有的個性差異。教師在班級管理過程中要尊重每一位學生，擁有“靜待花開”的心態和理念，為每一位學生的成長提供足夠的空間和尊重，讓學生遵從自我天性，自由、快樂的成長。

【關鍵詞】班級管理 差異化 學生

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0183-02

傳統班級管理中教師往往采用統一的標準和方法，強調學生的集體性。傳統班級管理模式下培養出來的學生靈動性不足，統一的標準化管理模式壓抑了學生的天性，將學生的個性扼殺在搖籃。現代教育提出以人為本教育理念，強調學生的主體地位，要求在教學管理中要以學生為中心，尊重學生的個體差異性。

1.班級差異化管理的特征

班級差異化管理理念強調的就是因材施教，班級差異化管理具有以下特征：首先，班級差異化管理具有多向性的特征。班級的差異化管理強調學生的差異性，因此，班級差異化管理不但包括同一活動的不同設計目標和方向還包括同一學生的不同能力發展指向，強調教育的多樣性；其次班級管理差異化具有多元化特征。班級差異化管理貫穿于班級管理中的每一個環節，在班級管理中教師要從多個角度去思考問題，認識事物的多元性特征。但是在班級差異化管理中教師要區分多元化與過渡放縱之間的關系；最后班級差異化管理具有獨特性的特征。所謂班級管理的獨特性既包括班級形象的獨特性也包括班級日常管理、育人理念等的獨特性。教師在班級差異化管理過程中要結合班級特色制定差異化的教學管理方法、實施差異化教學互動設計，形成獨特的班級文化和班級特色。

2.班級差異化管理的實施重點

2.1尊重學生的個體差異

受家庭成長環境、個體特征、生活經歷等多個方面的影響，每個學生都存在一定的差異性，這種差異性不僅體現在知識學習能力上還體現在學生的性格、道德品質多個方面。教師在班級管理中要認識到學生的這些差異，并學會區分這些差異，針對不同性格的學生采取不同的管理方式與教育方式，實施班級差異化管理。

學生的個體差異性是客觀存在的，這也是教師進行教育的一種客觀條件。教師在進行班級管理時只有針對不同學生的不同特點，采取不同的教育措施，因材施教，才能取得事半功倍的良好教育效果。教師要認識到學生的個體差異性，重視學生的個體差異性，并且在教育和教學上要尊重學生的個體差異性。從學生的實際出發，有針對性的區別對待，盡量讓每一位同學都能夠在不同的條件下得到全面的發展和成長。分析學生的個體差異性有利于因材施教，有利于多樣化人才的培養，有利于提高學生的綜合素質。

2.2因材施教

因材施教是班級差異化管理的重點和核心。所謂因材施教就是根據學生的個體差異選擇合適的教育方法與教育手段。在我們班級中有一位男同學比較調皮，上課講話、遲到、下課和同學在一起打鬧，等等。基本上班級里一半以上的違紀記錄都和他有關。老師苦口婆心該說的也說了，家長該講的也講了，可他基本是左耳朵進右耳朵出，不論怎么說，怎么處罰依然是我行我素。后來，向其他老師請教后，教學經驗豐富的老教師告訴我教育學生要因材施教。先觀察學生、了解學生，然后再根據每個學生的不同性格制定相應的教育方法和策略。這個世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師。老教師的這句話對我感觸很深。于是我通過課后找其他同學談話來了解他，通過平時課堂觀察來了解他。一段時間之后，我發現他其實是一個非常可愛的男生。之所以做出了種種“優秀事跡”，其實不過是小男生的自尊心在作祟。了解情況之后，我破例提拔他當班級里的紀律委員，讓他來管理班上的紀律。一段時間之后，我發現他變化特別大，不但以前上課講話、課后打鬧的毛病改了，而且整個人的精神狀態也不一樣了，學習上也取得了較大的進步。

2.3合理利用激勵機制

雙因素理論認為激勵分為正向激勵和負向激勵兩種類型。正向激勵包括獎勵、表揚等，負向激勵包括處罰、批評等。教師在進行班級差異化管理時，要合理利用兩種不同的激勵措施。有些學生比較自卑，不自信，對于這類學生老師要多用正向激勵方式，善于發現他們的優點，發現他們進步的地方，對他們做的好的要及時進行表揚和肯定，多給他們一些鼓勵。而對于有些傲氣十足、過于自信、飄飄然的學生則要適當的給予一定的處罰和批評，讓他們知道驕兵必敗的道理，引導他們學會謙虛待人。

每一個學生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的。所以教師在班級管理過程中要重視學生的個體差異，尊重學生的個體差異，懂得因材施教。只有這樣教師在進行班級管理時才能夠避免整齊劃一、一刀切的管理弊端，給每一個學生足夠的尊重和理解，讓每一位學生都能夠在一定的環境下自由成長，為社會培養性格差異的多樣化人才。

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