小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)分析

張英芳

【摘要】開展小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、提升學(xué)生的探究能力，營造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。本文以自主探究性為貫穿線，主要針對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)展開深入研究，希望對相關(guān)人士起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0145-01

自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)主要通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學(xué)模式。自主探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的自學(xué)能力與全面發(fā)展起到重大作用，所以，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)來說，這種教學(xué)模式具有采用價值，以下針對教學(xué)實踐總結(jié)了幾條措施。

一、打造溫馨課堂

（一）為學(xué)生提供自學(xué)機會

傳統(tǒng)教學(xué)對現(xiàn)在普遍教師的束縛依然存在，比如，一言堂，一節(jié)課大部分時間都是老師在講，學(xué)生就只是被強行灌輸知識點，完全沒有消化的時間，這種教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)并起不了太顯著的效果，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，例如在課堂上之所以這樣說，是因為教材的知識點有很多都可以通過學(xué)生之間的交流與探討從而掌握的，而學(xué)生通過自己總結(jié)的知識點肯定要比被強行灌輸?shù)男Ч玫枚啵热缭谌私贪嫠哪昙壣蟽缘慕y(tǒng)計一課中，老師就采用讓學(xué)生通過交流的方式，進行關(guān)于統(tǒng)計的掌握，這樣取得的效果就會比滿堂灌要強得多，學(xué)生通過自己的方法掌握了知識的同時有助于學(xué)生增強自信心以及鍛煉自己的獨立自主能力。自主探究性的目的是為了提升學(xué)生自主能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。想要調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，教師則有義務(wù)為學(xué)生提供溫馨寬松的自主課堂，不過，也要拿捏好其中的尺度，既要實現(xiàn)自主，同時不要放任自流，不然就會起到反作用。

（二）適度對學(xué)生進行引導(dǎo)

關(guān)于自主探究性，有的教師認(rèn)為要給學(xué)生絕對的自由與自主的能力，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完全不需要老師的參與，這種做法，顯得有些極端，這樣不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且會危害學(xué)生。小學(xué)生的智力發(fā)育還不完全，他們主要能推出比較簡單的知識點，至于主體和難題還需要老師進行深刻的講解，因為太過復(fù)雜的知識不是小學(xué)生的智力能夠分析的。所以，自主探究性是通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并不是放任不管。

二、打造適宜教學(xué)情境

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

比起傳統(tǒng)，情境教學(xué)無疑是一種很有效的教學(xué)方式，這種方法被廣泛教師進行采用，因為它可以幫助教學(xué)與生活相結(jié)合，實現(xiàn)有機統(tǒng)一，除此之外，對學(xué)生探究知識可以產(chǎn)生興趣與熱情。身為教師，要有效發(fā)揮自主探究性的靈活方式，只有這樣才能為學(xué)生打造最為理想的課堂。自主探究屬于提出并解決問題的過程，老師可以打造的教學(xué)情境對學(xué)生進行理性引導(dǎo)，讓他們都能參與進來，積極提出疑問。比如人教版二年級上冊認(rèn)識線段一課，老師可以先不講知識點，利用多媒體設(shè)計幾條相互交錯的線段，而打造這樣一種情境，這樣可以讓學(xué)生提出問題，讓他們自己舉例子以及進行討論，從而帶動其他同學(xué)的積極性。緊接著老師再接著講知識點的時候就會加深他們的印象。在這個過程中，如果同學(xué)提出新穎的問題，老師要適當(dāng)鼓勵，給予肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）幫助學(xué)生解決問題

在學(xué)習(xí)的時候，肯定會有一些難題，學(xué)生理解起來會有些困難，就算獨立自主的討論效果也會比較差，這時候老師就可以設(shè)立生活上的情境，從而幫助學(xué)生解決課本的問題和生活中的問題。學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的時候，老師可以讓同學(xué)們裁剪一些正方形和長方形，帶他們做游戲，在同學(xué)們游戲的同時，老師可以提出問題，比如幾個正方形可以組成長方形，哪些數(shù)量的正方形可以組成一種形狀的長方形，學(xué)生就會說2，3，5，7等等，這個時候老師就可以引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義，告訴學(xué)生這些數(shù)字就是質(zhì)數(shù)，這樣在傳授知識的同時，不是顯得太古板，使課堂的整體氣氛變得自由與理性。

三、開展合作教學(xué)

通常現(xiàn)在上課的時候，學(xué)生盡管坐在一起，卻顯得有些封閉，老師偶爾會與同學(xué)們進行單線聯(lián)系，不過很少與同學(xué)進行交流，開展合作教學(xué)會使得同學(xué)之間的競爭變得激烈，可以培養(yǎng)他們的合作意識與交流能力，所以在進行自主探究性學(xué)習(xí)時，老師也可以參與其中，這樣能夠使學(xué)生在交流的時候不斷加深印象與理解，通過共同努力掌握知識點的過程，也是自主探究的方式。比如上課時，老師可以把同學(xué)分成幾組，在這個分組過程中老師可以留意學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異，這樣有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，取長補短，進而不斷進步，老師也可以給予學(xué)生充分討論的時間，討論結(jié)束后再對他們進行指導(dǎo)。老師可以逐漸加深難度，不斷激發(fā)他們的思維能力，但這種增加要循序漸進，不然會起反作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

知識是在反復(fù)動手操作中得出的結(jié)論，老師也要培養(yǎng)學(xué)生自己動手實踐的習(xí)慣，讓他們在習(xí)慣中掌握知識。比如在學(xué)習(xí)幾何時，親手實踐就顯得很有必要性，老師可以拿出一些圓柱與圓錐，讓同學(xué)們將他們裁剪展開，通過觀察，同學(xué)們就會明白圓柱由一個長方形和兩個圓組成，圓錐是由一個扇形和一個圓組成，這樣就會使學(xué)生明白幾何的特點，實踐不僅有利于他們自主學(xué)習(xí)知識，還可以鍛煉他們的觀察與探究能力。

結(jié)束語：

總的來說，在小學(xué)課堂運用自主探究性的方法，可以鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)生的自主探究能力，教師為了避免走進誤區(qū)，也應(yīng)該多嘗試與探究，從多個角度，利用多種手段，提高學(xué)生的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓學(xué)生在探究中增長知識以及培養(yǎng)自主思維，從而為將來的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]董麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐與分析[J].吉林教育，2016（34）