小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

趙錦英

摘 要：針對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的突出問題，并根據(jù)這些問題提出了適合采用的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯；教學(xué)方式

英語是一門非常重要的語言學(xué)科，而學(xué)英語必然要有一定的詞匯基礎(chǔ)，因此現(xiàn)在小學(xué)階段都進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。詞匯教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而且還是一個(gè)難點(diǎn)。目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中主要存在著兩方面的問題：一方面是很大一部分教師完全依照書本進(jìn)行詞匯教學(xué)，僅僅是反反復(fù)復(fù)地閱讀新單詞、解釋意義和用法。然而這種刻板、生硬的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生無心上課，教師授課時(shí)因?qū)W生不專心聽課也備受折磨。實(shí)際上學(xué)習(xí)英語詞匯本身就是較無趣的，對(duì)于沒有太強(qiáng)自制力的小學(xué)生來說更是難以專心致志地去學(xué)習(xí)，其弊處是不言而喻的。另一方面是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往存在著所教單詞過難、量大的問題。過難的詞匯對(duì)于沒有多少英語基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，往往是望而生畏，如若經(jīng)過多次的努力嘗試后還是學(xué)不好，易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率低，成績退步。而過多的英語詞匯則導(dǎo)致了學(xué)生記憶困難。再加上大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過分依賴記憶，總是學(xué)了這里忘了那里，因此過難、過多的單詞學(xué)習(xí)讓本來就不適合枯燥學(xué)習(xí)的小學(xué)生深深感到厭倦和疲勞。對(duì)英語詞匯的反復(fù)遺忘和總是做著繁重而效果甚微的學(xué)習(xí)使得小學(xué)生再也提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。而被迫地學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付各種測(cè)試和聽寫，對(duì)于未來初高中的學(xué)習(xí)更是有百害而無一益。所以小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式是亟待完善與豐富的。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谠~匯教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一、完善教學(xué)方式

在詞匯教學(xué)中應(yīng)該添加更多的元素，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在英語詞匯中，單詞與單詞之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為英語教師，應(yīng)該在詞匯教學(xué)中抓住并利用好這些單詞與單詞之間的聯(lián)系，以詞匯之間的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生更容易接受。例如，在教授low與slow時(shí)，兩個(gè)單詞不僅在拼寫上具有相似性，可以說只有一個(gè)字母s之差，而且在詞意上也有相似性，low為“低的”，而slow為“慢的”，兩個(gè)詞實(shí)際上是在不同橫豎空間上的同義詞。若英語教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)蓚€(gè)單詞聯(lián)系起來教給學(xué)生，不僅有利于開拓學(xué)生思維，而且能達(dá)到事半功倍的效果。再如，在教授不同詞性的英語詞匯時(shí)，教師應(yīng)有不同的教學(xué)方式，而不是千篇一律地朗讀與背誦，也就是說，動(dòng)詞有動(dòng)詞的教學(xué)方式，名詞亦有名詞的教學(xué)方式。比如說，run，即動(dòng)詞“跑”，教師在教學(xué)時(shí)，可做出跑的動(dòng)作，這樣不僅活躍了課堂氣氛，使原本枯燥無味的詞匯教學(xué)頓時(shí)趣味橫生，也能幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)單詞，而且學(xué)生記得更加牢固，從而避免出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)地一邊記一邊忘的現(xiàn)象。如果教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行眼、口、耳、手、腳的協(xié)同活動(dòng)，以此來加深對(duì)詞匯的理解，這樣既讓自己教學(xué)更輕松，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂，可謂是既促進(jìn)了教師的教學(xué)，又幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一舉兩得。除了以上的教學(xué)方式之外，筆者認(rèn)為我們也應(yīng)當(dāng)重視發(fā)音在詞匯教學(xué)中的重要性，在英語詞匯中，有許多前綴和后綴，所以要是能記住這些前后綴的發(fā)音，那么遇到具有這些前后綴的單詞時(shí)學(xué)生學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了。例如常見的前綴有an-、mis-等，常見的后綴有-tion、-ite等。倘若教師教會(huì)了學(xué)生-tion這個(gè)后綴，當(dāng)學(xué)生遇到action，nation這些具有-tion這個(gè)后綴的時(shí)候就覺得熟悉易學(xué)了。

二、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生需要在小學(xué)階段掌握的單詞有600～700個(gè)，習(xí)慣用語50個(gè)左右。而往往有小學(xué)生被迫學(xué)習(xí)上千的單詞量甚至幾千的單詞量，整天被淹沒在單詞的背誦與記憶中。因此作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該合理地規(guī)劃課堂詞匯的教學(xué)內(nèi)容，重在精要且簡(jiǎn)明，而非泛泛而繁重，更要明確小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，旨在學(xué)生更好地學(xué)好英語，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和掌握一些英語學(xué)習(xí)的有效方法。小學(xué)生多處于學(xué)習(xí)英語的起步階段，正是重要且基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)英語教師不僅是教導(dǎo)者，更是啟蒙者，應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的眼光，注重學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。在單詞教學(xué)上應(yīng)有選擇性地教學(xué)，選擇基礎(chǔ)并重要的詞匯。例如，Tuesday，color，run，sunny等。像plenipotentiary這樣的復(fù)雜單詞，顯然是小學(xué)生所不能接受的。只有當(dāng)教師合理地規(guī)劃了詞匯教學(xué)的內(nèi)容，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，才能使小學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯，才能突破性地解決現(xiàn)階段詞匯教學(xué)所出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。

總之，詞匯作為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)方式有著較高的要求。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語這門重要的語言，小學(xué)英語教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式，并且合理規(guī)劃詞匯教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃林萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].英語畫刊，2017（15）：69.

[2]陳梅.小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].才智，2014（32）：6.

編輯 張珍珍