讓習作教學與語文綜合性學習活動有機融合

苗月玲

摘 要：習作教學中，學生因缺少社會實踐，缺乏情感體驗與感悟，難為無米之炊，難以寫真事、說真話、抒真情。讓習作教學與語文綜合性學習活動有機融合，不僅可以有效補足當前習作教學的短板，而且兩者可以互生共贏，切實提高習作教學和語文綜合性學習活動的實效。

關鍵詞：小學語文；習作教學；綜合性學習；融合

作文教學一直是小學語文教學的重點，也是難點。尤其是現在的孩子除了學習就是補習，空中樓閣式的生活方式，割裂了孩子與大自然、社會的聯系，缺乏情感的體驗、生活的感悟，因此，給小學習作教學又增加了一道屏障。通過語文綜合性學習活動，使學生獲得對生活、對大自然的親身體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感，把知、行、說、寫結合在一起。以語文綜合性學習活動為平臺，學生在活動中積累素材、積聚情感，有效利用這些活化的作文資源寫作，讓活動與作文融合，既促進小學語文綜合性學習，又提高習作教學的實效，兩者實現雙贏。

經過實踐，小學習作教學與語文綜合性學習活動有機融合可從以下幾個環節入手。

一、理清小學習作教學序列，設計語文綜合性學習活動主題

在教學實踐中，我們努力在習作教學與綜合性學習活動之間找尋結合點，把習作教學有機融入綜合性學習活動中，互生共贏。

1.理清小學習作教學序列

對人教版第二、三學段各單元的習作教學內容，理出了寫人系列、寫景系列、童話想象系列、應用文系列、動物系列、寫事系列等六大系列。

2.設計語文綜合性學習主題

綜合性學習活動的主題設計應該考慮以下幾方面的因素：首先，活動的設計要與習作主題相吻合，這樣才能為學生習作提供活化的實踐素材。其次，活動的設計要充分考慮學生的愿望和興趣。這是學生不斷探究、積極參與的內在動力。再次，活動的設計要符合學生的年齡特點。應選擇生動具體的主題，便于學生感知、理解和操作，使他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。最后，活動的設計應盡量結合本地區、本學校課程資源的實際，因地制宜，不僅便于學生探究，而且具有一種親切感，容易激發興趣。

二、開展語文綜合性學習活動，滲透習作教學內容

小學語文綜合性學習的作用，不僅體現在素材的積累、情感的積蓄、體驗的積聚上，還為學生的習作創設了一個真實的情境，提供一個訓練的平臺，使習作教學始終貫穿于語文綜合性學習全過程。

語文綜合性學習活動的過程就是作文信息獲取的過程，活動總結過程就是文章寫作過程，成果展示過程就是作文交流、評價過程，活動實踐中的情感體驗就是作文中作者的思想感情，活動的豐富性決定了作文的豐富性……它們之間有太多的相似性和互補性，為習作教學融入語文綜合性學習活動提供了可能。

三、習作教學過程中，融入綜合性學習實踐體驗

以親情作文指導課《爸爸媽媽的愛》為例，在本次習作教學的各環節始終與語文綜合性學習活動有機融合。主要從五個方面展開教學：

（1）古詩導入，創設情境：以飽含慈母深情的唐詩——《游子吟》，來引發學生的想象，連接課外綜合性學習活動中的情感體驗。初步感受母愛，奠定情感基礎。

（2）圖片展示，初步感悟：向學生展示飽含父愛、母愛的圖片，結合“親情體驗綜合性學習活動表”，交流父母愛你的一件事。通過多幅直觀畫面，直接刺激學生的視覺，結合綜合性學習活動，激活學生潛在的情感，發散學生的思維。讓學生明白：爸爸媽媽的愛就在這樣一件件小事中。課堂教學中，充分利用綜合性學習活動當中體驗到的感受，努力促成感受與表達的轉化。

（3）搜索細節，體驗感動：通過真實感人的母愛故事，讓學生領悟到：感人的細節就在你父母的動作、語言、神態中。同時，聯系活動體驗，交流父母感動自己的細節，并把這來自學生的最真切的語言動作神態板書出來。

有了這一份真切的感動，學生的表達就不再是機械單一地對客觀生活的“鏡面再現”，而是經由主體情感參與的“合金體”，使學生在課前綜合性學習活動中的體驗得以進一步升華。

（4）例文導寫，表達真愛：出示范文《爸爸愛我》，學生默讀后，交流令人感動的語句。讓學生明白：父愛就在這位父親的動作、語言、神態中。然后，讓學生寫父母愛你的一件事，來表達愛父母之情。

由于有了綜合性學習活動中的體驗，以及課堂上的口頭交流，學生有了足夠的素材，內心深處積淀了情感，先說后寫，先體驗后表達，實現了我手寫我心。

（5）評改習作，展示延伸：以學生當堂完成的一篇習作為例，集體討論評改：哪些地方特別感人？之后，讓學生自改習作。修改后，再讓學生聲情并茂地朗讀自己的習作，感受父母之愛，表達愛父母之情。課后，讓學生把自己充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。請父母提出意見，再次修改。

這一環節，綜合運用多種修改方式，指導學生修改習作，在漸次進步的過程中體驗到成功的樂趣，從而讓學生喜愛習作。同時，向父母獻習作，請父母提意見的過程，是又一次親情體驗綜合性學習活動，實現了綜合性學習活動與修改習作的有機融合。

小學習作教學因為有了語文綜合性學習活動，使學生有了鮮活的素材、真切的體驗，學生寫作就不會無話可寫；小學語文綜合性學習因為有了習作教學，使活動更加有效，兩者互相融合，互為促進，實現雙贏。

參考文獻：

[1]黃厚江.打開語文學習的又一扇窗：談語文綜合性學習的開展[J].語文教學通訊，2006.

[2]李白堅.大鼻子李教授新體驗作文[M].南京大學出版社，2006.

編輯 張珍珍