淺談小學語文閱讀教學中文本精讀的一些策略

董潔

摘 要：新課改的不斷深入與教學方法的相繼創新為小學語文課堂閱讀教學帶來了新的生機與活力。隨著當前全民閱讀的大力提倡、教育改革對語文教學中實施“精讀”的進一步要求，在小學語文教學中，教師要通過對閱讀文本的細細品讀來促進學生對于字詞的理解、促進閱讀能力和寫作能力的有效提升。結合自身的教學實踐經驗提出了對于閱讀文本精讀的一些具體策略。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀教學；文本精讀

所謂文本精讀，指的就是在閱讀過程中一定要以文本為中心進行精讀，既要重視文本的語境思考，還要對文本蘊含的內在情感、思想進行更深層次地理解與品悟。目前，文本精讀法在小學語文閱讀教學中已是一種最為常用的閱讀方式，在采用文本精讀法的過程中，學生需要品悟文本中語言內含的深意，將目標進一步定位于文本所呈現出來的語境，再通過環環相扣以至層層遞進，使得文本的多層面內涵得以充分挖掘，從而使情感得以升華。教師采用這種閱讀方式，將其應用于小學語文課堂閱讀教學中，對于小學生的語文素養提升具有更重要的現實意義。如何將文本精讀法和小學語文閱讀教學具體結合起來是小學語文教師應該認真思考的問題。

一、通過有效的情境培養閱讀興趣，讓他們愛上閱讀

在以往的觀念中，人們往往認為小學語文教師在教學的過程中使用的教材是唯一的，但實際上并非如此。雖然教師要立足于語文課本，但是教師們還要能夠勇于創新、創造性地使用身邊的教學素材。教師不能只是一味地依賴于課本，畢竟課本上的知識有一定的局限性，教師們要能夠拓寬學生的學習空間。教師要能夠善于運用網絡多媒體資源，根據課文內容以及學生感興趣的事物入手，在課堂上創設學生感興趣的學習情境。對于小學生而言，他們的年齡較小、認知發展過程不穩定，所以他們的注意力就很難長時間地集中在具體的閱讀活動中；同時小學生又對新奇的事物感興趣，對有故事情節的情境能夠產生較長時間的停留。因而，我在自己的語文閱讀教學中能夠極力創設學生精讀的情境。以部編版教材小學語文教學《風箏》為例，本課的教學目標是要讓學生能夠感受到“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同活動體驗，從而讓學生能夠對具體的活動情境產生一定的心理感受，在不同的心情變化中，讓學生能夠字里行間讀出“我們”的情感變化。針對這樣的教學目標，我在課前上網查找相關資源，尋找一些與風箏相關的圖片和視頻；課中讓學生跟隨視頻體驗做風箏、放風箏的整個活動過程，讓學生在欣賞做風箏、放風箏等活動中，跟隨視頻中的小朋友一起體驗整個過程中，在具體的情境中愛上語文閱讀。

二、采用多元化評價方式，鼓勵學生學會閱讀

在傳統的閱讀教學理念中，教師們往往將自己當成是課堂教學的主人，以自己的思想來左右學生的思想，讓學生圍繞著自己來學習，忽視了學生的自主閱讀學習。閱讀時教師在講臺上津津有味地范讀，卻忽視了讓學生來品讀；教師講解著各個知識要點，卻很少讓學生能夠自己獨立去品悟。在這樣的閱讀教學中，教師也會總結一些“好”的方法，比如讓學生抄寫字詞的意思、背課文片段、記課文的中心思等，還美其名曰“不動筆墨不讀書”，強硬式記筆記。這種教學方式，雖然方便了教師在課堂上的教學，能夠在應試教育中達到一定的效果，但是對于學生的語文素養的培養來說卻是沒有效果的，從根本上扼殺了學生的閱讀、理解與語文思維的能力。因而，我在語文閱讀教學中極力轉變這種方式進行閱讀教學。以小學語文二年上冊中的兩首古詩《贈劉景文》和《山行》為例。按照課程要求是讓學生要能夠正確流利地、有感情地朗讀課文和背誦課文，除此之外，還要學生去體會詩人對秋天的贊美之情。因為在這個班級中，有的學生基礎太薄弱，所以我在教學時就沒有用同一個閱讀標準來要求他們。在指導他們閱讀時，我及時發現他們的閃光點并進行鼓勵性評價，如“吐字真清晰”“語言真流暢”“古詩問真濃”等評價。

在閱讀教學中教師可以根據學生不同的能力水平因材施教，培養學生的閱讀興趣。教師堅持不懈地努力，定會讓學生真正學會語文精讀、品讀，提升他們的語文閱讀能力和水平。

總而言之，加強小學語文的文本精讀要求是小學語文新課改的發展趨勢，也是未來青少年語文素養提升的重要舉措。沒有精讀就沒有語文閱讀教學，閱讀需要不斷品悟。小學語文教師要能夠依據學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平，因材施教，讓孩子能夠在語文學習中多一點精讀、多一點品悟，從而提升他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]王淑芬.與文章的一次魅力邂逅：小學語文教學文本精讀策略初探[J].現代閱讀（教育版），2011.

[2]蔡成德，包洪.例談文本解讀的偏差[J].中學教學參考，2011.

編輯 馬曉榮