為培養聽障學生數學素養打好底色
——淺談聾校一年級數學《準備課》單元教學

江蘇省如皋市特殊教育學校 吳桂琴

剛入學的一年級聽障學生的數學生活經驗積累有限，如果第一節課就開始進入正常的數學教學模式，顯然是不太可能的。首先，教學對象聽力損失程度不同，年齡差距又大，有的孩子從沒離開過父母，對于學校生活顯得極為排斥，每天的情緒波動也很大；有的孩子雖有短暫的語訓經歷，也屬于保育員或父母全天候的陪護狀態，甚至上廁所這樣的小事都是由老師陪同的。進入一年級后，角色發生了很大的變化，加上語言環境欠缺，聽障學生在思想表現方面顯得極為單純可愛，心智年齡也明顯小于實際年齡。其次，他們對于數學學習的前期準備也不足，表現在沒有完整系統的數學語言的積累，也沒有生活經驗及日常交際方面的手語積累。這一切的結果表現在課堂中，即老師想傳達的信息，有的學生是看不懂，有的是不知道怎么看，即使看了，也不能正確理解其意。還有的聽障學生因為沒有受過課堂教學常規的練習和積累，老師說上課了，也不知道應該做什么，有的甚至在課堂鈴聲響起時，依然我行我素地玩自己的游戲，課堂中隨意站起坐下，小動作不斷，有時還會隨意發出聲音，上課時東張西望，顯得不受任務教學常規的約束。

種種現象可以分析得出，要讓一年級數學真正走入聽障學生的心靈，前期準備課單元的教學顯得迫在眉睫，舉足輕重。準備課單元教學主要是幫助初入學的聽障學生了解學校生活，初步培養他們愛學校、愛老師、愛同學的感情，同時，借助插圖以及“做一做”等教學，初步認識一些常用詞語，掌握書寫的正確方法，為后續學習新知識做好準備。如何響應“順從聽障學生天性而育之”，筆者將結合自己的教學實踐，談談聾校一年級數學《準備課》單元教學。

一、因游戲而樂學

魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”我們從中得到啟發：對于一年級聽障學生，如果直接讓他們一本正經地端坐于課堂，教學效果可想而知。游戲是聽障學生對社會活動的一種初級模擬，適宜的游戲材料則是他們最為親密的伙伴，游戲可以有效開發他們的智力。在《準備課》單元教學中，我提前準備了一些游戲玩具，如：飛行棋、跳跳棋；在教室外的走廊里布置了跳房子，在室內的黑板報上布置了卡通的數字貼畫，墻面上布置了動態的鐘表圖案，在室內的區角里還準備了大量的積木、拼圖類玩具、球類器材等等。這些顯性材料的準備，有利于讓學生在輕松快樂的氛圍中感受到數學的存在。

例如，我在教學準備課單元里面的《大小》時，教材安排了三組情境圖，讓聽障學生結合畫面，感知物體的大小。對于沒有太多語言積累的聽障學生來說，讓他們只是憑借表象的圖片就說出誰大誰小，效果不太明顯。我設計了一個體能游戲“趕小豬”，游戲規則很簡單，借助羽毛球拍，將大小規格不同的幾類球撥到對面適合大小的紙箱內。輕松的游戲體驗中，不僅培養了聽障學生的手眼協調能力，同時也在潛移默化中感受到物體的大小，感知了大小匹配。如足球大，需驅趕到大紙箱里，皮球小，需投放到小紙箱里；乒乓球最小，能容納它的紙箱有好幾個，但是最適合的只有一個。借助游戲靈活組織教學活動，聽障學生在游戲活動中，體力、智力、交往能力也得到了極大發展，同時又激發了聽障學生參與學習活動的興趣。

二、因實踐而愛學

意大利有名的大畫家達·芬奇曾經說過這樣一句幽默的話，“理論是軍官，實踐是士兵。”這句話道出了實踐的重要意義。對于聾校的數學教學很有借鑒意義。剛進校的一年級聽障學生，對于數學知識的積累可以說是空白，只有極少的聽障學生有初步的數數體驗。但就是這樣的聽障學生，他們的天性卻非常喜歡動手擺弄實物。如果能給剛入學的聽障學生提供大量直觀具體的操作材料，就可以極大地豐富和積累他們學習的“直接經驗”，而這些直接的操作經驗是教者無法用語言傳達的。

例如，我在教學準備課單元里面的《長短》時，設計了一個手工實踐活動：剪（撕）面條。在設計這組操作實踐活動時，因為考慮到聽障學生的差異性，同樣是投放的紙片，一張紙片是畫好圖案的（如下圖），另一張則讓聽障學生自主創作，可用剪的方式，也可以用撕紙的方式。在操作活動結束前，再給學生一段進行梳理、比較、反思的時間，同時考慮到準備課單元教學期間，聽障學生的數學語言還很少，重點讓聽障學生借助實物的對比刺激，不斷重復“長”“短”兩個關鍵詞，并適時板書，說出或者用手勢比劃出“長”或“短”，形成初步的數學概念。對于有殘余聽力的聽障學生，則要求他們說出“誰比誰長，誰比誰短”這樣的短句，積累一些規范數學語言的表述，既照顧到個別，又顧及全班。在這樣直觀的操作實踐活動中，促進聽障學生數學思維的發展，其樂融融，學習內容也能立體生動地走進他們的心中。這樣貼近聽障學生的教學，會讓聽障學生慢慢愛上數學。

三、因想象而會學

人們常說：每個孩子天生就是一個畫家。對于聽障學生來說，他們雖然失去了感知世界聲音的能力，卻不影響他們對世界的想象。在數學課堂中，很多無法用語言表現的東西，聽障學生憑借敏銳的視覺、觸覺，將投射于眼中的事物，借助圖畫的白描功能，頭腦中想象的畫面都可以躍然紙上。

例如，我在教學準備課單元里面的《多少》一節時，如果僅僅憑借教材中的一組葡萄對比圖的展示，促進聽障學生對多少的理解顯然不夠。在設計本節課時，我適時補充了一組想象活動：添畫蘋果。我給每位聽障學生發放一張情境圖，并結合動態影像《豐收的果園》，讓學生嘗試在畫面中自由添畫蘋果。失去了聽力并不可怕，聽障學生手中的筆就可以成為學習數學的力量，將手中的筆變成一對擁有想象力的翅膀。樂此不疲地涂，興致勃勃地畫，敏銳的視覺加上一些對色彩的感悟，數學與繪畫就能完美融合。聽障學生憑借想象的力量，學會表達，學會學習。

我們常說教學是一門科學，更是一門藝術。一年級的聽障學生是一個特殊的群體，沒有數學學習的體驗，語言交流也不順暢，這一切都要求我們的教育活動應順其天性，順勢而為，如此才能讓每一位聽障學生獲得適合的教育。這樣的教育應該每天都在生長，多一些鼓勵，多一些微笑，有時需要我們更多的耐心等待，需要教者更多的教育智慧。有一天，當我們真正能撥動學生內心深處的琴弦時，數學學習就能成為一件幸福和快樂的事。