普職融通的基點

韋艷春 劉懷玉

在眾多普通高中多樣化特色化發展試點學校中，能夠打破普通教育與職業教育壁壘，同時為學生提供升學與就業的教育模式，越來越成為教育者關注的焦點和實踐的方向。

而確保普職融通高中順利實現普教與職教雙重功能的則是課程。對于課程建設，學校應堅守教育理想，以人為本，恪守教育規律，尋求能更好促進學生成長的現代課程體系。

學校要強調以培養“完整的人”或幫助學生“自我實現”為目標，課程設置要適合全體學生，與學生的經驗建立聯系，適應學生不同個性差異。課程設計的指導思想應該是學生發展需要什么樣的課程學校就努力為學生提供什么樣的課程，而不是學校能提供什么課程就開什么課程。

首先，完善普職融通特色課程模式。

學校課程體系建設主要以培養“全人”為目標，使學生“身心健康，全面發展，學有特長，適應社會”。應以職業素養與生涯規劃課為切入點，“分軌設計，自主選擇，普職融通，適性發展”。其基本架構為“科學文化課程”“職業技能課程”“綜合素養課程”三位一體，培養學生全面、個性、可持續發展。在學科設置上，應確保必修課，豐富選修課，重視實踐課，體現普職融通課程的基礎性、綜合性、自主性和多樣性。

在實際實施過程中，從高一年級起，學校在課程建設上就應有別于一般的普通高中：第一，減少必修課，增加選修課，調整優化課程結構，在保證國家課程設置的基礎上，高一、高二年級人文素養類和職業技能類選修課不少于總課時的20%。第二，突顯個性，加快選修課程的建設與實施，學校可充分利用自身優勢，結合本地實際和學生志向，開設人文素養、職業技能、興趣特長、生活常識等選修課程和校本課程，其中職業技能類課程比例約占總選修課程的60%。第三，加強校企合作和實訓實習基地建設，重視職業素養和職業生涯規劃課程建設，培養學生的職業意識，提高動手實踐能力。

其次，探索職業素養課程建設。

目前，普教重文化知識傳授，職教重職業技能，人才培養面臨的重要問題是生涯規劃課程缺失，學生職業素養、人文素養不足，教育不能適應社會需求。

為解決這一問題，學校應因地制宜，進行職業素養課程的開發與建設，可分為心智模式重建、對接專業、模擬職場等若干模塊，在不同年級開設；應通過體驗式、互動式、參與式的培訓形式，幫助學生認知自我、認知企業、認知社會。

最后，探索培育學生核心素養的拓展課程。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新。核心素養突出強調的是社會責任感、創新精神和實踐能力。

培養學生的核心素養，必須推動學校的課程改革，由課程改革推進課堂教學方式和學生學習方式的變革。

總之，普職融通高中課程設置因其培養目標的“全人”性而呈現出綜合性，在具體實踐中，應因地域、經濟、文化的差異和不同的校情靈活調整。

（責 編 欣 航）