歌唱教學需要處理好的幾種關系

常亞歌

受主客觀因素影響，農村初中大部分學生音樂基礎薄弱，使得音樂課的諸多教學活動難以有效開展。為此，筆者在多次調研的基礎上，就當下農村初中歌唱教學中幾種需要關注的關系提出一點思路。

一、處理好聆聽與歌唱的關系

農村初中學生大部分沒有識譜能力，識譜訓練就成了一個必要環節。而每周只有一節音樂課，既要學唱歌，又要識譜，顯然時間是非常緊張的。鑒于此，我們就可以聽為主，先幫助學生建立相對完整的音樂形象，然后直接學唱歌詞，待基本掌握歌曲演唱后，再用掌握的旋律去學唱音符，這種以歌詞帶歌譜的方式是符合音樂認知規律的。當然，這種方法對于旋律比較復雜的民歌較為合適，而對于旋律簡單的創作歌曲或耳熟能詳的名曲，則比較適合先識譜再歌唱，或者兩者交叉進行。

二、處理好學生歌唱音域與曲譜調號的關系

很多孩子沒有掌握發音方法，而教材上一部分歌曲也不太適合初中生的音域，雖然編者已經進行了調整，但距離學生的歌唱能力還有較大差距。以《青年友誼圓舞曲》為例，原調是C大調，最高音在小字二組的E，但學生的實際音域大約在小字一組的C。這就是說，教師在用鋼琴伴奏時至少要降低三度左右，才能讓學生在自然音域完成歌曲學唱。如果忽略了這個現實，不僅會傷害學生的嗓子，破壞音樂的表現力，而且會影響學生對音樂的整體感知和興趣。所以對于欣賞來講，我們要選用教材配套的優質音頻資源，而對于學習歌曲來講，就要依據學生歌唱能力選取合適的調號去訓練。

三、處理好男生與女生自然音域的差異關系

初中生大多數正處于變聲期，男、女生自然音域的差異在兩度到三度左右。在自然音域歌唱時，如果女生感到調子合適的話，那么男生或者用假聲唱，或者要低兩度到三度。很多男生是不會使用假聲的，只能賣力地使用自然聲，于是齊唱時就會形成兩個不同的旋律聲部。因此，我們首先要通過真假聲混合訓練的方式盡量讓兩個聲部發音統一，并逐漸擴大兩者共同演唱的音域，至少能用一個調號進行歌唱課的正常學習。其次要選擇合適男生部的調號，用輕聲的方式統一聲音，保證男生部能夠順利學習歌唱。

四、處理好一節課的課時與學唱次數關系

一節課上，學生的嗓子承受程度是有限的，如果一遍一遍地跟著學唱，嗓子肯定受不了。在體育中有一門學科叫運動科學，音樂教育的基本原理也是一致的。有經驗的教師總是能科學合理地分配學生的“歌唱體能”，分解出不少的教唱方法，如輕聲哼唱、聽譜說詞、識譜訓練、聽音樂說歌詞、分聲部學唱、半聲齊唱等。總之，教師可以根據學生的實際情況采用不同的方式，張弛有度，讓學生輕松高效地完成既定學習任務。

就農村歌唱教學而言，一節課需要關注的關系還有很多，如教學目標與過程實施的關系、教具使用與學習效率的關系等，這需要我們教師認真觀察，多多交流，把一些共性問題梳理出來，研究改進，從而使歌唱課上得生動有效。

（責 編 莫 荻）