讓語文課堂充滿詩情

趙琳

說到語文，你會想到什么呢？是妙趣橫生的人物故事，還是落霞孤鶩的壯美圖景，抑或是諸子百家的智慧光輝？語文原本應該是讓人想起這些的。但是，我卻從有關統計的數據中看到了一種現象：新書發下來的時候，學生最想翻看的是語文書；上課后不久，學生便說，最不喜歡的是語文課。此現象絕非個案，而具有普遍性。作為語文教師，僅僅感到尷尬明顯不夠，我們要尋找原因，并試圖找到解決辦法。

在我看來，語文是最富有人性美和人情味的學科。語文學科以文本教學為依托，有豐富的知識資源，更有深厚的人文內涵，具有鮮明的“人文特征”。正因如此，語文教學更應該強調對文化的觀照，對人格、對人的精神世界的觀照，即語文學科的學習和人的“情感、意志、觀念”等主觀因素密切相關，是一種會因人而異、因閱歷不同而不同、因心情不同而不同的人性體驗。就如同詩人汪國真所說的那樣：“心晴的時候，雨也是晴的；心雨的時候，晴也是雨的。”

而如何讓學生對語文課堂感興趣，如何讓語文課堂成為情感氤氳的場所，我在實踐、學習，也在思考。通過翻閱一些研究成果及聽同組優秀教師的課，我產生了一個大膽的念頭——詩化語文，讓學生能夠感受到，進而能夠參與創造語文課堂上的詩情畫意。我的做法分兩個方面。

一、編寫詩歌故事

讓學生在理解詩歌的基礎上把短短的詩改寫成一個故事，當然也可以對現代小說進行續寫、改寫等。這一做法激發了學生極大的閱讀興趣和寫作興趣。他們有的把自己喜愛的詩歌改編成豐滿的故事，比如有同學把學過的《蒹葭》《關雎》和《氓》這三首《詩經》中的名篇合在一起，改寫成了一個生動的愛情故事；有同學依據自己喜歡的詩人、詞人的作品暢想他們的人生故事，比如有鐘愛杜甫的學生用細膩的筆觸，結合杜甫人生不同階段的詩歌，重現詩圣苦難而又偉大的一生；還有同學把不同詩人之間的作品融合起來，編寫出了妙趣橫生的故事，比如李白和杜甫之間、白居易和元稹、劉禹錫之間等。他們在創作故事的過程中提升了理解能力和寫作能力，也讓詩情畫意滌蕩了心靈。

二、依據課文創作詩歌

在語文課堂上，除讓學生把古詩文改編成小說、散文等作品外，我還鼓勵學生把所學文章創作成詩歌，并在課堂上展示優秀作品。此做法一方面可以檢驗學習效果，還可以鍛煉多樣化寫作的能力。在“詩化語文”的氛圍影響下，在初嘗創作滋味的影響下，很多學生加入了寫詩的行列，班級興起了寫詩、吟詩、和詩的風氣，促進了語文成績的整體提高。

（責 編 再 瀾）