從文體入手，選取恰當的語言訓練點

李鳳君

上海師范大學教授、博士生導師王榮生指出：教什么比怎么教更重要。原全國小語會理事長崔巒老師也提出：語文課要和內容分析說再見，語文課的重點任務是學習語言文字運用。的確，不管多么熟練、新穎的教學技巧，如果沒有找準教學目標，選準教學內容，也只能是南轅北轍。為此，我們一直在研究教什么的問題。在研究的過程中發現：教師們感到最難的是拿到一篇文本不知如何選取恰當的語言訓練點，找到幾個語言訓練點后又不知如何取舍，教學時面面俱到，生怕遺漏教學內容。為此，我們提出：從研究文本入手，突顯文本自身的特點，選取恰當的語言訓練點，精選目標，做到一課一得。現以《楊氏之子》一課的教學研究為例具體談談。

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，也是小學階段教材中出現的第一篇文言文。這一單元的導語中有這樣一段話：閱讀本組課文，感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。

《教學參考》書中有這樣兩段話，第一段話：選編《楊氏之子》這篇文章的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。第二段話：本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。由以上內容可以看出，《楊氏之子》承載了兩重任務：1.初步認識文言文，了解古文的學習方法。2.積累精妙的語言，學習用得體的語言進行表達。

我們第一次進行教學設計時，選取的教學內容是《楊氏之子》和《孔融妙言對嘲笑》（課外拓展）。兩篇文章的共同點是人物語言的巧妙，不同之處在于《楊氏之子》是一篇短小的文言文，《孔融妙言對嘲笑》是白話文。設計的教學目標是：1.理解內容，感受語言的巧妙，體會楊氏之子的聰慧、孔融的機智。2.初步掌握文言文學習方法。

教學環節的設計：1.學習《楊氏之子》一文，以學悟法：初步了解文言文，學會朗讀；精讀講解，復述課文內容；品味語言，體會楊氏之子語言的巧妙；熟讀背誦，積累語言。2.總結學法，學以致用。《楊氏之子》一文學習的方法分為四步：讀—說—品—誦，依照此法引導學生學習《孔融妙言對嘲笑》。

上完課后，通過對學生當堂教學目標的達成情況進行測試，我們發現對于第2個教學目標“初步掌握文言文的學習方法”落實不到位。經過分析，我們發現在確定教學內容時忽視了一個非常重要的問題：《楊氏之子》是學生接觸的第一篇文言文，對于文言文的正確朗讀，以及理解文本的意思等，是教學的重點與難點。而《孔融妙言對嘲笑》是篇白話文，對于“文言文的正確朗誦，理解文本的意思”這一重難點不能很好地進行再訓練。在進行教學設計時只考慮到了相同點，沒有很好地考慮文本自身的特點。因此，讓這兩篇文體不同的文章共同承載“感受語言表達的藝術”這個訓練點，不是最佳選擇。

經過反思，我們又對教學內容、教學目標、教學流程等進行了調整，開始第二次教學設計，將教學內容調整為：《楊氏之子》和《徐孺子妙答》（課外拓展）。兩篇文章不僅人物語言巧妙，而且都是文言文，篇幅短小。教學目標也相應地調整為：1.初步認識文言文，掌握學習文言文的方法。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.參照注釋，理解短文的意思，體會人物語言的巧妙之處。

根據以上教學內容和教學目標，我們進行了如下教學設計：1.學習《楊氏之子》一文，學習文言文學習的方法：讀正確，借助拼音、注釋正確讀文；知大意，借助注釋、插圖理解每句話的意思；悟表達，短文采取總分的寫作方法，圍繞“甚聰惠”一詞展開，重點學習語言表達的巧妙；誦積累，在讀正確、理解意思的基礎上背誦課文；總結學法（讀正確—知大意—悟表達—誦積累）。2.學生依照古文的學習方法自學《徐孺子妙答》。

上完課后，我們又對當堂的三個教學目標進行檢測，90%的學生順利完成學習任務，目標達成度高，課堂上學生的學習積極性高，普遍覺得學習文言文不難，很有意思。這樣，我們把《楊氏之子》和《徐孺子妙答》兩篇文言文進行整合，抓住文本自身的特點，教學設計突出重點，教給學生學習文言文的方法，體現了葉老的“例子觀”，遵循語文“認知—遷移—運用”的學習規律。

反觀兩次教學設計，顯然第二次比第一次成功，主要原因是第二次的設計注重了文本自身的特點，沒有機械地把單元導語中的“感受語言表達的藝術”作為重點。“積累用得精妙的語言”“學習用得體的語言進行表達”等語言訓練點可以用單元中的其他文章（《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》）來實現，而“文言文的學習方法”這一語言訓練點在單元中只有《楊氏之子》一文能實現。

通過對《楊氏之子》一課的教學研究，我們得出結論：在選取語言訓練點時，既要依據單元導語中的提示，又要充分考慮文本自身的特點，這樣才能恰當地選取語言訓練點。

（本欄責編 莫 荻）