喚醒學生的自主意識

劉秋楓

班主任不能做草場上的牧羊人，靠皮鞭和圈欄維護羊群的安穩；更不能做機械的園丁，把千姿百態的花木都修剪成千篇一律的模樣。班主任要做什么樣的人呢？我們要做學生心靈的導師，去點燃他們的理想之火，喚醒他們的自主意識，鍛煉他們學習和做事的能力，讓他們自主構建美好的生活。

蘇霍姆林斯基說，追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力。車爾尼雪夫斯基也說，人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。杜甫沒有青少年時期“語不驚人死不休”的豪邁理想，就不會成為“詩圣”；周恩來從小沒有“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，也不會有他后來偉大的革命實踐活動。班主任要強化對學生的理想教育，并引導學生將理想付諸學習、生活實踐。

班級是一個團隊，沒有共同目標的團隊是一群烏合之眾，既不會有向心力、凝聚力，也不會有爭優創先的勇氣和行動。班主任要用具體可見、努力就可達到的小目標要求學生，讓學生用團隊的力量，在相互配合、支持下一次一次獲得小成就。比如說，每周的優秀班級、優秀小組評選、學校組織的學科競賽、養成習慣評比等，都是我們班主任設置班級共同目標的時機。小組是班級的基本單位，小組中還可再設小組，讓這種化長遠理想為近期目標的做法落實到每一個團隊、小團隊、小小團隊、學生身上。

最好的教育不是教，而是讓學生自學、自育、自己實踐、自己反思。點燃學生心中理想的火焰，才能將可能變成可見的成功。

班主任應該在班級內實行“全員管理”“定崗定責”的責任管理機制，實現人人都是管理者和被管理者、人人都是建設者和評判者的目標。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”每個人實現自我教育、強化責任意識、提升管理能力是我們要達到的教育目標。明確的角色分工和崗位職責，是助推學生體驗社會化的過程。

班級中的掃地、擦黑板、管理公物、督導學習習慣養成、組織演講、負責規范書寫等事，事無巨細，班主任都要讓學生負責管理。從學校層面負責的，到班級層面負責的，再到小組層面負責的，層層設崗、層層督導，讓每個學生都有管理和成長的機會，從而完善人格、提高能力。把每一個學生的成長都納入班集體的成長中去，把每一個學生的榮譽都與班集體的榮譽結合起來，責任意識就是這樣被喚醒的，正確的班級輿論導向、優良的班風學風、優秀的班集體也是這樣形成的。當然，什么事都是循序漸進的，責任意識的喚醒，最初要做的就是定好崗，明確職責，讓學生對自己的職責清清楚楚，這樣才能履行好。

班主任要給學生更多實踐的機會，為他們開辟更廣闊的自主發展空間，構建學生成長平臺，讓他們在交往和活動中快速地成長起來。教師要做的，有時也許只是給學生一個機會而已，把要求和標準給他們，把方向和方法給他們，他們回報我們的，也許就是意想不到的驚喜。

“教孩子6年，為孩子想60年，為祖國和民族想600年。”我們要做學生心靈的導師，喚醒學生的自主意識，引導學生自主成長、自主管理，讓他們揚起理想的風帆，駛向幸福的彼岸。