教室里的性格教育

沈麗新

瑞士著名心理學家榮格說過：“性格決定命運。”的確，目之所及，最后學業(yè)順利、事業(yè)成功、家庭幸福的人們，不見得是智商最高的那些人，而是人格力量最強大的那些人。而人格力量，除了包含人的各種美德，也包含一個人的性格特點。以前無意中看到，美國心理學家馬丁·塞利格曼和克里斯托弗·彼德森合著的《性格力量和美德》一書的宗旨是開創(chuàng)一門“良好性格的學科”。沒有細讀此書，但其提出的宗旨令我很感興趣。之前很多年，我一直覺得性格教育的主要場所是家庭，從沒試圖想過性格教育可以成為學校里的一門科目，教師可以系統(tǒng)地對學生進行性格教育。

“學校如何進行性格教育”，這個話題我并不能夠很好地回答。但我在這幾年，通過自己的閱讀與實踐，的確深信：性格是可以塑造的。如果教師在教育孩子時關(guān)注孩子的性格，那么，他們的性格就會得以改善。

一、激發(fā)孩子的熱情

有一年，外地朋友帶著她6歲的女兒來我家小住。她的孩子最吸引我的性格特征就是“熱情”。有一次去飯店用餐，她們先進入餐廳，我們?nèi)ネ＼嚒５任覀兺：密囘M入餐廳的時候，遠遠看見那個6歲的孩子滿臉笑容、高興地揮著雙手招呼我們。她知道在公共場合不能喧嘩，所以只有笑容與動作，并沒有出聲。那一刻，我必須得承認，她這熱情的小模樣，一定比黏在媽媽身邊看都不看我們一眼更令我萌生好感、心生喜歡。

可見，熱情的確是非常可貴的性格特征，會讓一個人更容易贏得他人的好感，也就更容易得到他人的幫助，甚至信任。

雖然，內(nèi)向、不善交流、不積極與他人互動等性格特征不能算是缺點，但也的確談不上是優(yōu)點。大多數(shù)孩子的熱情來自父母的熏陶，但那些受不到這樣熏陶的孩子，教師就有必要去幫助他們盡力培育這樣的性格。

帶低年級班級的時候，我一開始會刻意教導孩子們早上進教室要跟老師問好。班里有一部分孩子，很難把“老師好”說出口。年齡低幼的孩子，羞于開口說“老師好”，或者沒有熱情說“老師好”，與其說是不懂禮貌，更不如說是他們沒有跟人打招呼的習慣。這很可能跟他們的家庭教育有關(guān)。也許他們父母進出家門的時候跟他們很少熱情地打招呼，帶他們外出的時候也很少主動跟他人打招呼。他們可能自小就生活在很少跟他人熱情互動的環(huán)境中。教師要幫助這些孩子養(yǎng)成熱情問候別人的習慣，并讓他們體會到熱情待人的愉悅感。

遇到猶猶豫豫不肯打招呼的孩子，我總是先開口問好：“早上好！某某小朋友！”有時候會加幾句話：“今天早飯吃什么了啊？是誰送你上學的啊？”熱情是在鼓勵中培養(yǎng)起來的，不可能在批評中萌生。要激發(fā)孩子們的熱情，只能持續(xù)不斷地去鼓勵、去示范，讓他們體驗到被熱情對待的愉悅感，當儲蓄足夠多的愉悅感時，他們就有能力釋放自己的熱情。

二、保護孩子的好奇心

孩子對外部世界的好奇心越強烈，探索、求知、創(chuàng)造的欲望也會越強烈。教師要保護孩子的好奇心。

我們低年級的教室在底樓，走廊的一邊就是密密匝匝的杜鵑花，花叢里還夾著一排高大的櫻花樹。這樣豐富的植被，自然也會引來各種小生物。下雨天的活動課不能去操場，我就帶孩子們在走廊里玩。孩子們自然而然地去關(guān)注花叢里的各種小生命。他們常常會發(fā)現(xiàn)各種小昆蟲，時常抓了來給我瞧。有一次，孩子們抓了一只大大的蝸牛找我來“獻寶”。事實上，我實在懼怕這種軟體甲殼類的小生物。但是，面對這些孩子，我必須克制住自己的懼怕，并不動聲色地附和他們的各種贊嘆，甚至就勢跟他們玩游戲：“我們來說一說含有‘牛字的動物吧！”在孩子們的歡呼與七嘴八舌里，在忍耐著某個男孩爬有蝸牛的手背在我眼前晃來晃去中，我們一起交流了各種“牛”，孩子們樂不可支。

春天的時候，櫻花樹上居然出現(xiàn)了一個鳥窩。有一天，下雨的活動課，我?guī)Ш⒆觽冋粘Ｔ谧呃壤锿妫菜坡牭健班编薄钡慕新暋Ｎ阴谄鹉_一看，鳥窩里有幾個毛茸茸的小腦袋在擠擠挨挨，忍不住贊嘆：“小鳥出殼了！”孩子們紛紛圍過來，他們個子不夠高都看不到，著急得不行。我搬來課桌，讓孩子們依次爬到桌子上看小鳥。當排隊看小鳥的時候，孩子們反而安靜下來了，還不斷地輕聲討論，有的說：“下雨了，我們要不要給鳥窩加個蓋子？”立刻就有人反駁：“不可以。這樣會嚇到鳥媽媽的，鳥媽媽就不會回來喂小鳥了，小鳥就會餓死的！”還有的忍不住擔心：“那小鳥被雨淋會不會生病啊？”

這一刻，孩子們并不需要從我這里得到明確的答案。他們有了好奇心，自己會想辦法獲取知識的。這個過程，比教師一開始就告訴他們答案要有意思多了。

三、培養(yǎng)孩子的樂觀精神

樂觀并不一定是與生俱來的人生態(tài)度，而是一種可以通過后天學習掌握的能力。樂觀的可以用積極、美好的角度重新詮釋發(fā)生在身邊的一些讓我們不高興的事情。

有一次同事向我提起，她愛人幾乎每天都會問讀一年級的兒子：“今天在學校里有沒有人欺負你？”我聽了很吃驚，建議她回家后跟愛人達成共識：這樣的詢問非常不合適，會給孩子心理暗示，讓孩子把同學之間無意的行為看成是有意的傷害，總感覺自己是被欺負的那一個，他就會漸漸陰郁，不能大氣。

這樣的情況也時常發(fā)生在我的低年級班上。有一次，男孩飛（化名）在活動課上瘋跑，撞到了同學，我讓他坐到我身邊休息。這時，一個平時經(jīng)常跟他一起玩的小朋友亮（化名）過來，坐在他身邊，跟他說笑。而飛顯然對老師的指令“不準去瘋跑”很不痛快，就對亮的說笑明顯有情緒。我看著他們斗嘴，見亮并沒有任何傷害飛的言語，也就隨他們?nèi)チ恕?/p>

然而，當天晚上飛的媽媽就聲稱自己的孩子被亮欺負了，非常心疼與焦慮。我一方面陳述了“亮對飛沒有任何肢體接觸，也沒有任何語言傷害”，另一方面也建議飛媽重新理解“被欺負”的定義。當然，第二天我需要跟飛面談。我向飛指出：“亮沒有打你，也沒有罵你，所以你并沒有被欺負。”飛明顯釋然。

一個對世界、對他人持樂觀態(tài)度的孩子，不會輕易覺得他人在欺負自己。所以教師平時在跟孩子們的相處中，要多指導他們理解他人的善意，這樣他們就能更樂觀。

【結(jié)語】

“培育這些性格力量，就代表著一條通往‘美好生活的路徑，這種生活不僅是幸福的，而且是有意義的，因為它會實現(xiàn)我們的追求。”我很同意這個觀點。

性格是具有高度可變性的能力或者力量。在現(xiàn)實中，性格具有非常強的可延展性。它們是一系列可以通過后天學習而掌握的技能，是我們可以通過練習而強化的技能。當然，也是教師可以傳授給學生的技能。 （責 編 盧麗君）