懲戒應尊重規則和規律

萬瑋

懲戒與懲罰，從教育的角度講有所區別，從生活的角度講毫無二致。我們每個人都無法逃避自己的短板所帶來的懲罰，這是我們共同的命運。

寫這篇文章時，我沉浸在一種情緒中，那是電影《芳華》帶給我的傷感。電影的最后，兩位主人公劉峰、何小萍相擁而坐，隨著片尾曲《絨花》的旋律響起，電影戛然而止，然而傷感的情緒卻在觀眾心頭氤氳開來。劉峰、何小萍的人生結局并不好，在文工團中，他們卻是最善良的兩個人，不功利、執著，甚至有一些任性。為了心中那一點點幻想，一個放棄考大學，一個放棄演主角。我們希望善有善報，但生活如此復雜，美好的愿望終究只是祝福的話語。劉峰與何小萍被觀眾喜歡，是因為其理想化的人格，他們受到命運的懲罰，也是因為此。電影的結局是他們的宿命。

討論要不要給學生以懲戒是沒有意義的。我們每個人都在被生活懲罰。我們可能會僥幸成功，那是因為每個人都有長板，如果某一件事情的評價指標對應的恰是我們的長板，我們將會脫穎而出。但我們終將會失敗，因為我們必有短板，生活在職場與社會，短板遲早會暴露出來，可能會讓我們一敗涂地。

這些年，經歷過許多事情之后，我明白了一個道理：長處不一定使人成功，短處一定使人失敗。殘酷的人生無時無刻不在尋找我們的漏洞，然后狠狠地教訓我們一番。

教育乃是幫助人成長，成長是個體社會化的過程，其中最重要的一項任務，便是完成自我認知。認識到自己能做什么，不能做什么；認識到自己喜歡什么，不喜歡什么；認識到自己擅長什么，不擅長什么。

孩子社會化的過程，歸根結底還是學會如何處理自己的短板。短板有兩個，一個是能力的短板，另一個是認知的短板。能力的短板一半來自于先天的基因，另一半來自于后天的努力。認知的短板則主要來自于教育，教育的本質是學習。

對于短板，通常有三種態度：取長補短、揚長避短以及揚長補短。第一種不可取，第二種有些消極，第三種才是積極進取的態度。我們沒有必要為了短處犧牲長處，在社會上，每一個人都得依靠長處立足。在生活中，認知如果有短板根本避免不了，避無可避，必然要受到懲罰。因此，人的一生就是做兩件事：揚長，同時補短。

孔子描述他自己成長的歷程，從三十而立到從心所欲不逾矩，乃是一個認知升級的過程，也是不斷補長自己短板的過程。這個過程充滿痛苦，痛了，自然就懂了。痛，來自于懲罰，或者說懲戒。心理學家斯金納說，教育懲戒必定帶來不愉快的結果，如此方能抑制孩子不當的行為。

基于此，我們便可以知道，懲戒不是壞事，乃是幫助一個人認識其短板。懲戒來自于哪里？一是規則，二是規律。一個社會化的人很清楚，自由的邊界是規則。違反了規則，就會侵犯到群體或者他人的利益，必須受到懲罰。而規律則是天道，是不以人的意志為轉移的，不按規律辦事，“報應”遲早會來。

在學校教育中，班主任以及其他教育者易犯的一個錯誤，就是把自己代入規則或者規律，來實施懲戒。須知，懲戒學生的不是教師，不是學校，而是規則與規律。而教育者，只是與學生有關聯的第三者而已。這個第三者，需要溫情，需要堅定，需要維護規則、順應規律，也需要陪伴學生一起度過受到懲罰的陣痛期，幫助他們認識到自身認知與能力的短板，然后設法彌補。

電影《芳華》的隱喻讓人傷感，我們每一個人都是時代的產物，我們被時代的洪流裹挾著前進。我們懷念逝去的芳華，是因為我們終于意識到自身的無力，我們如何面對宿命？劉峰、何小萍理解這一點，因此他們即便身處困境，也能平靜地面對人生，知足而溫和。如果認知不到這一點，可能會有更大的懲罰在等著我們。

（本欄責編 盧麗君）