懲戒要堅守原則

楊越濤

懲戒是諸多教育手段中的一項，筆者在這里想和同行們討論一下懲戒教育中容易忽略的幾個問題。

首先為什么要懲戒？因為學生違反了規矩。那規矩本身定得是否科學呢？

某地一學校曾經因為搬到新校區大力整頓秩序，對十幾名使用手機的同學給予開除處分。雖然是有校規可循，但是這條校規本身是不科學的。有些學校為了追求升學率，課堂上統計學生的握筆率、抬頭率，累計次數超過某一標準時就要實施相應的懲罰。這也是不合適的。

在沒有統一的標準和足夠的法律依據的情況下，很多規矩的制定要經過反復論證方能確保穩妥。前兩年我分管學校一個年級的學生管理工作，依據本校的《學生量化管理規定》，在執行過程中我和班主任們用了一年的時間對原有制度進行討論，其間經常向學校其他部門管理者、任課教師、學生及家長征詢意見，特殊的問題還請教過律師，最后對原有制度50個條款中的19條做了較大修改。

即使我們的懲戒有千般理由，但顯然不是每一次懲戒都是“為了你好”。我提倡在懲戒學生的時候要帶著尊重、關懷、鼓勵、期待等情感因素。

矛盾嗎？

不矛盾。

最近有兩名學生外出買飯正好被我撞見，出于管理需要我應該懲罰他們，但我知道，學生和教師給學校食堂提的一些問題遲遲未能解決，其他班級一些學生也常溜出校門去吃飯。當我理解性地和他倆交談并提出懲罰理由后，他倆表示愿意承擔后果。為什么他倆愿意接受懲罰呢？這當然和我一貫的管理方式有關，在一套完整的管理體系下，他們很清楚自己做了什么以及該承擔什么樣的后果，只需要我客觀、公平、公正地給出處理意見。

是否懂事的孩子叫我趕上了呢？曾經有一個學生脾氣暴躁，一次下午上課10分鐘后才來，當聽我說給她父親打了電話后，她把手里拿的東西重重地摔在地上。雖然那時的我年輕氣盛，但當時并沒有發作，而是異常平靜地向她講明了我打電話的理由，并告訴她：“以后不能這樣對待老師。”她本來是要跟我吵一架的，沒想到我會這樣處理。當我問她是否愿意接受遲到的懲罰時，她點頭表示同意。雖然她最終還是因為屢次觸碰學校紀律紅線而轉學了，但她后來見到我時還是樂意同我打招呼，我知道我對她的那些懲罰至少沒有起負面作用。

回想做班主任這些年，我在懲戒學生的時候堅持了這樣幾項原則。第一，不體罰。首先法律不允許體罰，這樣做容易傷害孩子，還可能激化矛盾。這個底線不能破。第二，避免情緒化。讓學生充分表達他的想法，哪怕再棘手的問題，也要冷靜思考。第三，按規矩執行。不能朝令夕改，也不能有令不行。第四，清楚懲戒的教育目的。我們的出發點是愛學生，要時常想想如果犯錯的是自己的孩子怎么辦。如果學生不愿接受懲罰，我們還有學校、班集體、家長和法律可依靠；如果學生認識到了錯誤，我們可以和他共同商量懲罰的辦法。