“養讀”：且行且思一路歌

李世超

個人簡介：

周雁翎，小學語文特級教師，現任信陽市第九小學校長。多次獲得國家及省級優質課、說課一等獎，一直致力于學生閱讀習慣培養，主張在課內外閱讀的互融互促中逐漸形成通過讀書“養興趣、養習慣、養性情、養德行”的“養讀”教學。曾獲河南省優秀教師、中原名師、河南省教師教育專家等稱號。主持的“中原名師周雁翎工作室”2017年被評為河南省終身學習品牌。

記者：從事語文教學工作這么多年，您認為語文學習的本生狀態應該是什么樣的？

周雁翎：20多年語文教學實踐告訴我：語文學習的過程并不完全是知識學習和純粹的知識增量的過程，更是一個人精神品位不斷上升的過程。要學好語文，提升品位，光“咀嚼”教材是不夠的，必須有大量的閱讀和感悟。

那么，如何提高學生的閱讀感悟能力？在岸上是學不會游泳的，必須跳進水里才行。最有效的辦法是把學生帶進閱讀的海洋。童年時光是珍貴的，讓經典童書與美好童年幸福相遇，并產生全息化的融通反應，為學生打好語文底色、自我精神底色，應是我們小學語文教師的責任和使命。

記者：20多年來，您是怎樣一步一步摸索語文教學的內在規律的？

周雁翎：1992年，中師畢業的我成為一名小學語文教師。幾年后，我和很多同行一樣開始困惑：我們花了大量時間讓孩子寫作業、做練習，卻依然有學生學不好語文，甚至說不喜歡語文。

我在苦悶中向身邊語文素養高的教師尋求答案，詢問語文成績好的學生，發現他們都會提到自己“愛讀書”。

我又想到自己——小時候的我，不怎么寫作業，為此挨了不少批。而奇怪的是，我考試成績一直不錯，初中畢業考入了當時非常難考的信陽師范學校。回想起來，覺得最主要的原因是我比同齡人讀的書稍多些。

上世紀90年代，在我的面前，一本語文書加無數的習題就是學生眼里語文的全部。于是，我開始摸索指導學生課外閱讀。起初是零散的閱讀，后來成立班級讀書會，每天為學生大聲讀20分鐘課外書。最初讀的是《窗邊的小豆豆》，書中那個天真淘氣的小豆豆讓學生不知大笑了多少回……接著讀了《八十天環游地球》，書中幽默的語言、出人意料的情節抓住了學生的心，讀后我們又看了同名電影。

我每次讀書，學生都聽得很認真，有時候教室里靜得連一根針掉在地上都能聽見。看著學生專注的表情，我當時就想：這不是我朗讀的魅力，這是語言的魅力，是大師們用語言把大家的心連在了一起，讓我們和主人公同呼吸、共命運。這種難忘的氛圍，這種全身心浸潤在書中的經歷，對我和學生都是一次難忘的心靈體驗，我想它會在學生心里播下愛讀、樂讀的種子。

接下來的十幾年，讀書一直伴隨著我所帶的班級，學生們成立詩社，創作小說，開展故事接力、科幻連載。我欣喜地發現這樣的語文教學給了我們發現的靈感、創作的激情、豐富而難忘的精神生活。

興趣導讀，班級共讀，讀書小隊，全班交流，班級書架，自讀墻，親子閱讀，童書漂流，書簽、小報……讀書和相關活動成為幫助學生開啟語文大門的鑰匙。學生的成績越來越好，我也開始收獲專業上的自信——我的優質課在國家、省、市級大賽中獲獎，論文、隨筆不斷發表在報刊上，各種講座、培訓的邀請紛至沓來，35歲的我，被評為信陽市最年輕的語文特級教師。

記者：您一直強調閱讀的重要性，而且在實際工作中重點倡導學生閱讀。請介紹一下在這個過程中，您遇到過什么困難，又是如何有效解決的。

周雁翎：2008年，我擔任信陽市第十三小學教學副校長。在我的倡導下，全校開設自由閱讀課，低年級是教師為學生大聲讀；中年級是班級讀書會，師生共讀一本書；高年級是自由默讀，集中討論。一時間，“今天你閱讀了嗎”“又發現什么好書了”，成了學生間最常見的話題。同時，學校開展“綠色悅讀節”，活動覆蓋每一個年級、每一個孩子。經典誦讀、名家簽名售書、圖書漂流、圖書義賣……孩子們或寫或畫，或讀或演，經典童書無聲地引領學生成長。

然而，在這些相對隨性的摸索中，我也發現了一些問題：閱讀材料隨意，缺乏漸進梯度；閱讀評價體系沒有建立，使閱讀指導工作全憑教師自身態度和水平，缺乏標準；有的閱讀活動流于形式，出現了為活動而活動的情況。正如一位哲人所言，不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，大部分終將消失殆盡。

我意識到原本零散的行為必須固化為課程，形成模式。只有這樣，才能形成體系、有效地實施，才能更好地在學生身上體現。

2014年，我來到信陽市第九小學擔任校長。我立足于原來的經驗，提出將閱讀指導課程化，進而成為學校的亮點和品牌，提升辦學品位，實現學校個性化發展。

方向已定，但品牌得有個名字，哪個詞語能突出它鮮明的個性呢？我想起了一直掛在嘴邊的一句話：閱讀滋養心靈，閱讀滋養生命，滋養師生的底蘊和靈氣。是啊，書不就是最好的“營養”嗎，閱讀習慣不也需要“培養”嗎？對，“養讀”，通過讀書“養興趣、養習慣、養性情、養德行”！

記者：從校園活動到校本課程，可以說是實現了質的飛躍。請您談談“養讀”在推進過程中的操作方法，以及收到的實際成效。

周雁翎：為了使課程設計更嚴謹科學，我們申報了省級課題“小學生‘養讀課程的設計和實施”，以課題組成員為核心，以相關理論為導向，對原來的“草根式實踐”加強頂層設計，變碎片化摸索為序列化研究，實現“活動”向“課程”的蛻變。

2015年，我們建立了“123+X”“養讀課程”模式：

“1”就是一本語文教材，大約用三個月的時間講完。用教材夯實語文基礎知識，加強對字詞的積累、朗讀、閱讀寫作能力的培養。

“2”是我們自編的“晨誦教材”，包括“古代經典”和“現代兒童詩”兩個部分，古代經典從《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《論語》等國學經典中選擇。每天早上15分鐘的晨誦課，在“現代”和“經典”的樂章中開啟黎明。

“3”是每學期推薦的三本共讀書。我們從文學、科學與數學、人文與藝術三個維度精心為學生提供全營養的閱讀“食譜”。這三本書教師要在課堂上帶領學生學習，并開展相關閱讀活動。

“X”是學校閱覽室和班級圖書角自讀的書籍。班級每學期都開展“捐10元看百本書”活動，6年下來每個班級圖書角內的書有七八百本，可以花最少的錢，讓孩子最方便地閱讀更多的好書。

我們為晨誦課編寫了校本誦讀教材，讓孩子先把一些經典背下來。教材根據學生使用情況一年一改進，今年已經推出了第三版。實際操作中，如何讓晨誦不枯燥，如何鞏固背誦成果，孩子和教師做了很多嘗試，于是誕生了各種各樣的趣味誦讀法，鞏固復習法。

記者：很多學校也進行過這樣那樣的教學模式改革，但是，總有一些學校不能堅持下來。其中很重要的一個原因就是學生熱情的持續性不夠。你們在這方面是怎樣做的？

周雁翎：活動是保持小學生閱讀熱度的不二法門。每年四月，我們都舉行“悅讀節”，開展圖書跳蚤市場活動，邀請“童書皇后”管家琪、“動物小說大王”沈石溪來校開講座，利用升旗儀式進行班級誦讀成果展演，成立了“雅風吟誦社”“小露珠兒童詩社”……尤其是班級的圖書漂流活動，效果特好，真應了那句老話：“書非借不能讀也。”誰借的書多，誰的書被借出去了，成了班里的熱門話題。

為幫助家長了解閱讀，配合閱讀，我們專門錄制了指導家長閱讀的微視頻；帶領名師工作室成員成立“雁翎名師工作室志愿者團隊”，到社區、戶外舉辦親子閱讀會，幫助更多的家庭加入親子閱讀的行列。

這樣6年下來，除了語文書，我們學生保底可以看36本各種內容的書，背誦大量經典作品和現代詩歌。

為了讓學生讀社會、讀自然、讀生活，我們補充開設了一年級的“入學課程”，二年級的“勞動課程”，三年級的“電影課程”，四年級的“鄂豫皖革命紀念館游學課程”“走進菜市場綜合實踐活動課程”，五年級的“博物館研學課程”，六年級的“生涯規劃課程”，還有貫穿一年四季的“二十四節氣課程”，讓語文學習與社會、生活、自然密切聯系。

我們摸索嘗試、且行且思，終于使校園書香四溢，碩果累累。2017年7月，我們的省級課題“小學語文‘養讀課程的開發與實施研究”課題結題，養讀課程的教材、教案、課例、練習冊等實踐成果也結集出版。

“養讀”讓學校找到了自己的特色，讓學生和家長找到了前進的方向，我和我的團隊也在“養讀”實踐中，實現了飛躍。

（責 編 欣 航）