讓每一個孩子都愛“說”

劉萱

在我們的日常生活中，每個人都要經常跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口語表達能力的強弱就直接影響交流的效果。因此，在小學階段培養學生的口語表達能力非常重要。然而在實施過程中，口語能力的培養并不那么容易。

每次的口語交際課，我都信心滿滿地以為可以按照預想順利進行，突出教學亮點，結果往往以失望結束。最主要的原因是冷場，每次都只有少數幾個孩子怯怯地舉起小手，說話也不太自信。如口語交際練習《應該聽誰的》，教材為我們提供了閱讀材料《騎驢》，其中的故事情節也是學生喜歡的，通過閱讀能夠很快了解材料中的一系列矛盾沖突，從而展開思考：驢本來是可以讓人騎的，可是小毛驢背上騎了兩個人，應不應該？如果讓一個人騎，是讓老人騎呢，還是讓小孫子騎？如果老少都不騎，讓驢閑著，又如何呢？每個問題都可以從正反兩方面找到理由，說出合理與不合理的觀點。課堂上，我先讓學生自己讀讀這個故事，然后用上“我認為……”的句式談談自己的觀點，再將不同觀點的同學進行分組，自由交流。交流過后，學生的觀點大致可以歸納為五種：同意老人騎驢；同意孩子騎驢；同意兩人一起騎驢；同意兩人都不騎驢；同意兩人輪流騎驢。然后，我請持每種觀點的學生代表發言，用上“我同意……的觀點，因為……”的句式說話，最后再對老爺爺說幾句話。

前半段，學生讀過故事后都能很有主見地確定自己的觀點，然而在交流原因時，有一大半的同學都縮回了手。當一方表達自己的觀點，請不同觀點的學生質疑時，不少學生低著小腦袋，生怕被老師點到名，只有幾個樂于表達的學生說出自己的觀點。為了打破冷場的局面，我作為不同觀點的人提出質疑，希望學生能積極討論起來，沒想到大家還是默不作聲。本該非常熱烈的一場辯論就這樣悄無聲息地結束了。我本以為自己足夠了解班里的學生，知道他們積極參與的意識弱，才特意選定了這節課，希望可以通過學生感興趣的故事和話題，激發大家交流討論的熱情，培養傾聽、表達和應對的能力，誰知……

課后，我不斷反思：究竟是哪里出了問題，為何如此有趣味的課，孩子們卻這樣被動，缺少活力？

口語交際課是依據學生已有的生活經驗和口語能力所設計的活動課，必須讓所有的學生動起來，而不是只讓幾個學生“表演”一下就算了。課堂上我盡量給學生充分的交流機會，讓他們盡可能地表達自己的想法。但每個學生都有不同的表達方法，有些學生的表達在我的意料之外，而我沒能及時進行下一步的引導。由此，我發現自己的課前預設做得不夠充分，不能收放自如，課堂節奏的把控不夠使得不少學生在教學過程中幾乎是無事可干、無話可說。

語文教育專家李吉林老師說過，言語的發源地是情境，在一定情境中產生語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。我想在教學中，首先要善于憑借教材創造生動有趣、符合學生心理特征的情境，激發學生的學習動力，讓學生在特定的氛圍中受到訓練話題的感染，產生表達的欲望。在實際教學中，我能清楚地看到，學生的口語交際能力個體差異是很大的。有的學生膽子小，害怕與別人進行交流；有的學生怕萬一說錯了，被同學們嘲笑或被老師批評；還有的學生表達能力較差，怎么說也說不清楚，于是只好當聽眾。我在平時教學中忽略了對這些“膽小”“表達混亂”孩子的關注，一味地埋怨他們“不積極”，卻沒有找到合理有效的方法幫助他們克服這些障礙。

后來，我在口語交際課上努力為學生營造和諧氛圍，從興趣入手，幫助學生掃除心理障礙。一方面，我不斷在課堂上構建平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由的交流氛圍，尊重學生的多樣表達方式，多表揚，少批評，保護學生的自尊心和自信心。另一方面，我以獎勵的形式強化學生的成功體驗，更加強調小組合作交流和展示，讓積極發言的學生帶動“消極聽眾”。慢慢地，學生的情緒高漲起來，參與的熱情被激發出來，學習的動力逐步增強。

通過不斷努力，加上“語文主題學習”實驗大量閱讀的氛圍，學生有了語言積累，變得愛說了，也會說了。在口語交際課上，孩子們終于積極大膽地開口表達了，他們開始樂于主動學習，愛問問題，勤于探索。由此可見，讓孩子們大膽表達是保證學生學習主體地位、提高學習效率的重要基礎。

（本欄責編 莫 荻）