加強“ 說題 ”訓練 提高學科素養

田玲麗

《義務教育數學課程標準》中指出，教師要處理好教師主導、學生主體之間的關系，引導學生通過主動學習來獲得并建立基本的數學活動經驗。同時，在數學學科素養上，明確了要在數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面培養學生的核心素養。為了在數學課堂上更有效地培養學生的學科素養，我們在已有的以突出學生、突出學習、突出合作、突出探究為目標的教學模式成果基礎上，加大了對學生“說題”訓練的力度，通過一年多的實踐探索，收到了較好的效果。

一、“說題”讓學生主動獲取知識

所謂學生“說題”，是指讓學生在自主學習環節的基礎上，說出自己對本節課的題目、內容的認識，理解題目的條件、涉及的知識點；說出學過的相似問題，可能遇到的知識難點；說出自己的想法和猜測，解題的方法、思路。這種嘗試的目的是什么？首先，這樣做可以使學生從各個角度積極地去思考、展示他們的思維過程，使學生主動獲取知識，這樣既可以激活學生已有的知識，又能分散新授課的難點，增強課堂時效性。其次，有利于學生口頭表達能力的訓練。讓學生以語言為媒介，把數學抽象思維與邏輯推理、直觀想象與數據分析等素養目標轉化為具體的描述，使之更加清晰，也促使其他學生注意傾聽，最大限度地幫助學生總結知識的內在規律和學習方法。最后，以發現式教學法為主導。在教師的指導下，學生主動獨立地去探索知識、發現知識、增長智慧。

二、“說題”明確學習的重點

“說題”的關鍵是通過認真讀題，說出題目的大致意思，明白已知和隱含的條件。這是理解題目的要求，確定解決知識點的關鍵。通過語言的表達，教師可以看出學生的邏輯思維能力和表達能力，激發學生的求知欲。

數學解題過程多是根據已知條件，一次或多次運用概念、性質等判定知識點。“說題”可以說出知識點的銜接與關聯，事實上也就說出了解題的方法。解題流程是學生數學知識點綜合、合理運用的體現，而一題多解則體現了學生對知識熟練掌握運用的程度，也體現了數學邏輯思維的嚴密性。這一環節是學生“說題”的重點。

教師通過“說題”，剖析核心知識，在原題基礎上進行適當的變形，使其在解決變形題目的過程中真正掌握相關知識。教師根據學生“說題”情況的不同，結合學校“高效合作小組”“素養之星”“進步之星”等建立捆綁式評價，以此來激發學生學習、讀書的積極性，培養學生的核心素養。

三、“說題”提高學生綜合素質

通過在教學環節中加大學生“說題”訓練力度后，教師可以有更多的時間去關注學生、思考教學，有利于教學相長，進一步把握和突破學生學習中的難點，提高課堂教學效率，使課堂氣氛更加活躍、輕松、和諧，收到了“人人參與、人人提高”的效果，這對學生思維品質的鍛煉、綜合素質的培養不無裨益。

實施學生“說題”后，教師還發現部分學生閱讀面窄，語言表達不清晰，邏輯思維不夠靈活，“說題”過程不夠規范，參與度不夠等問題，這都需要教師進一步地去引導點撥、調整培養，以逐步提升大家的聽、說、思、創的綜合素質。

（責 編 行 之）