小學英語寫作教學的幾點思考

張麗

書面表達是語言輸出的高級形式，它不僅是語言學習的一個重要手段，也是人們生活中一種重要的交流方式。只有把學習與交流聯系起來，書面表達才能成為一種有意義的活動，才會達到激發學生學習興趣、促進學生語言學習的目的。

一、寫作前：培養語言的運用能力

依托教材，進行寫作的基本功訓練。教師在教學中要引導學生學習有意義的句子或篇章，使學生理解并運用恰當的語言形式描述人和物。描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點和方位；比較人、物體及事物等，讓學生真正地在實際運用中通過聽、說、讀、寫體會和領悟詞匯、句型、語法等。

基于課文實施教學，引導學生通過閱讀輸入語言，理清寫作的思路。在講授《Lets read》時，筆者曾這樣滲透寫作教學：引導學生觀察文章的時態，很快有學生回答：“通過文中第一句話中的last weekend可以知道該段文字是用一般過去時描寫的。”接著，筆者讓學生找出具體時間，讓學生圈出“Saturday morning，In the evening，

Sunday morning，In the afternoon”等。之后，引導學生找出文中的動詞、詞組并畫出它們的過去式。接著，筆者讓學生為文章命名，全班同學異口同聲說道：“Wu Yifans Weekend。”之后，筆者與學生一起按時間順序復述了課文。最后，筆者讓學生以《My Weekend》為題進行了口頭訓練和書面表達。

二、寫作中：培養語感和學習興趣

立足不同學段，開發學生寫作潛能。低年級段的教學重點應是利用書中節奏明快的歌曲以及朗朗上口的歌謠，將語音和聽說教學融合在一起，培養學生的語感和學習興趣。三年級學段，教師可以引導學生適量記憶一些簡單的單詞、句型。在有一定詞匯儲備后，到四年級段可以讓學生用單詞造句、仿寫句子、看圖寫話、編兒歌等；五、六年級的教材更突出了“話題”功能，每個教學單元（即Units）是按照話題內容編寫的。教師可以緊緊圍繞這一主線，讓學生通過聽、說、讀、寫等技能練習，進一步提升寫作能力。

要培養學生良好的語感，應先讓學生養成背誦的習慣，并不斷內化成寫作能力。教材中一些朗朗上口的Lets chant，Lets talk，Lets read，English songs，Stories，Good to know等，都是寫作的素材庫。教師在課堂上可以利用肢體語言、口型等幫助學生背誦。

一題多練，突破語法難點。在寫作教學實踐中，筆者發現學生寫作遇到的最大困難是不能正確使用語法，針對此種現象，筆者有意加強了“一題多練”。如前面提到的作文《My Weekend》，就可以讓學生分別用一般現在時、一般將來時、一般過去時去描寫。

三、寫作后：鼓勵學生勤練多寫

在教學中，如果時間允許的話，教師可以讓學生當堂起草、修改并相互交換或展示所寫的習作。課堂上，教師也可以利用班里的投影儀將一些學生的文章在屏幕上進行展示，教師手拿紅筆邊批改邊講解；課下，教師也可以利用課余時間為學生面批。在作文的批改中，教師要盡量做到精批，并及時將情況反饋給學生，鼓勵他們勤練多寫，有計劃、有步驟地提升學生的寫作水平。

（責 編 行 之）