群文閱讀：提高課堂效率的有力抓手

朱克敬

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代生活實踐對學生閱讀能力的要求越來越高，獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息，已經(jīng)成為當代社會對人才的基本要求。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學模式無法全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，而要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過大量的閱讀實踐。

近兩年悄然興起的群文閱讀，正好彌補了傳統(tǒng)語文閱讀教學的不足，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)教學思想的束縛，形成了一種新型的語文閱讀教學模式。教師根據(jù)學生需求、教材文本特點和自身特長選擇合適的文本，組成群文，讓學生閱讀，以提升學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。

一、開展群文閱讀的價值

有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學習方式，是對傳統(tǒng)閱讀教學單篇教學的突破，這種教學方法對教師而言是一個考驗。教師不僅要有廣博的學科知識，還需要博覽群書，具有深厚的人文素養(yǎng)。教師必須提前對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導學生去閱讀。課中，教師還要學會積極地傾聽，并依據(jù)學生的思維進行總結(jié)和提煉。因此，進行群文閱讀教學，正是對教師素質(zhì)和教學境界的全面提升，有助于促進教師在較短時間內(nèi)成長為語文教學的行家里手。

有利于激發(fā)學生的學習興趣

在群文閱讀教學中，學生真正成為學習的主體。學生在一節(jié)課中讀3—5篇文章，新的閱讀內(nèi)容會不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。在這樣的課堂上，學生的主人翁意識得到增強，他們帶著興趣與求知的欲望主動參與，提高學習效率，教師教學效率也會相應(yīng)提高，教學的有效性得以加強。

有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說過：中小學的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣。就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。在群文閱讀教學中，學生能夠閱讀到不同風格的作品，通過多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，并運用比較、分析、歸納、綜合等方法來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、掌握閱讀技巧提供了可能。在群文閱讀教學中，教師還要及時對學生的閱讀方法進行引導和糾正，鼓勵學生積極探究、獨立思考、大膽表述，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。群文閱讀教學還可以讓學生開闊視野、拓展知識，加深對文章的理解，逐漸培養(yǎng)靈活運用課內(nèi)外知識的能力。

二、群文閱讀教學的策略

緊扣主題，選好文章

群文閱讀教學的成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。所以，引導教師在群文閱讀教學中學會選擇合適的文章組成“群”是關(guān)鍵所在。選怎樣的文章組成“群”考驗著教師的閱讀視野、品位及閱讀教育理念。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學，也可根據(jù)文章的背景、體裁、表達方式等多角度地篩選主題。比如可以選擇《秋天的懷念》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》這三篇文章為一組，讓學生學習景物描寫方法；可以選擇同一作者的作品，如老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這兩篇文章，讓學生學習老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，以提高學生的寫作水平。

合理設(shè)計，組合文章

教師組文要符合中學生的閱讀心理，能激發(fā)學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師不能將多篇文章毫無關(guān)聯(lián)地讓學生進行閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以收到最佳的閱讀效果。教師要對相應(yīng)課文內(nèi)容進行全面了解、透徹分析，然后根據(jù)相應(yīng)特點進行補充，最終成為學生進行群文閱讀的選取方向和具體內(nèi)容。比如可以將古代名家韓愈、歐陽修、蘇軾等人的議論文，同當代名家梁啟超、魯迅、錢鐘書等人的作品，以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到開闊學生視野的目的。

科學指導，強化效果

群文閱讀閱讀量大，學生掌握的知識量就大，這也加大了學習的難度。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣，課中則應(yīng)引導學生敢于質(zhì)疑、共同探討，進行知識構(gòu)建，強化學生的閱讀效果。同時，教師要適時對學生的閱讀給予適當?shù)脑u價，以激發(fā)閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。比如王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，都寫有《出塞》，課前讓學生對詩人和創(chuàng)作背景進行了解，課中對作品進行對比分析，體會詩人的不同心境，如此方能收到事半功倍的學習效果。

總的來說，群文閱讀教學在某種程度上彌補了葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀教學的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”

開展群文閱讀教學活動，不僅為教師創(chuàng)造出新的教學空間，成為提高課堂效率的有力抓手，也開拓了學生閱讀的廣度和深度，豐富了學生的思考維度，有利于提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（本文系2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題“群文閱讀教學策略及課堂實踐的研究”的階段性研究成果，課題編號：qwyd16011020）

（責 編 帕 拉）