課文閱讀測試題有效運用例析
——以人教版第十一冊《金色的腳印》教學為例

周常玲

（廈門市集美區(qū)灌口小學，福建 廈門 361021）

課文閱讀測試題，就是以課文內(nèi)容為閱讀材料，按閱讀測試的形式（客觀選擇題+簡答題）進行編題。學生在上課前完成，教師批改，然后貫穿于課堂教學，從而促進學生閱讀能力的提升。筆者以人教版十一冊《金色的腳印》一課教學為例，談談如何借助課文閱讀測試題，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、聚焦情節(jié)，提升概括能力

對于閱讀教學，首先應該立足于文體特征，只有準確把握方向，才會有更針對性的教學設計。以《金色的腳印》一課為例，這是由日本作家椋鳩十創(chuàng)作的動物小說。小說的“三要素”分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境。所以在這一課教學中，首先理清人物，以及他們之間的關系，然后重點聚焦在情節(jié)上。教學步驟如下：

第一步：理清《金色的腳印》一課中的人物有小狐貍、老狐貍、正太郎。

第二步：根據(jù)箭頭提示，分別用一個字或者一個詞概括出老狐貍、小狐貍和正太郎之間發(fā)生的故事。填在括號里。（如圖1）

第三步：學生回答，教師相機補充完整。老狐貍營救小狐貍，正太郎幫助小狐貍，老狐貍救正太郎。

第四步：根據(jù)關系圖，用簡潔語言說說故事內(nèi)容。

圖1

而對于小說而言，僅僅說清楚故事的主要內(nèi)容還不夠，還要聚焦關鍵的情節(jié)，因此，課前的課文閱讀測試題，設計其中一道簡答題如下：

9.老狐貍為救小狐貍做了哪些事？請用簡潔的語言概括出來。

課堂教學中根據(jù)批改學生課文閱讀測試題，出示兩份學生答案。其中一份情節(jié)概括不完整，另一份則是沒有寫出具體事例。讓學生發(fā)現(xiàn)并指出不恰當?shù)牡胤健Ｔ俪鍪疽环萃暾膶W生答案，引導發(fā)現(xiàn)概括情節(jié)的方法——抓關鍵詞。學生答案如（圖2）

圖2

接著根據(jù)這份答案，讓學生將故事情節(jié)分別概括成三個字。學生在這基礎上，很快地概括出情節(jié)——引開狗、咬鐵鏈、近做窩、咬木樁。

但這樣還不足以提高學生的概括能力，于是筆者再加大難度，與學生玩文字游戲——將三字擴展成7字。學生頓時興趣大增，開始掰著手指數(shù)數(shù)。很快地，在集體智慧碰撞下，學生有了各種不同的正確答案。例如：調虎離山引開狗、用牙拼命咬鐵鏈、把窩做到地板下、放棄鐵鏈要木樁。在概括老狐貍為救小狐貍做了哪些事的環(huán)節(jié)中，不僅讓學生進行了一場頭腦風暴，有思考的欲望，還灌輸了概括情節(jié)的意識——概括具有延伸性，沒有唯一的答案，關鍵在于抓住關鍵信息，從而提高了學生的概括能力。

當然，這篇小說中不僅僅只有老狐貍和小狐貍，還有正太郎。正太郎又為狐貍一家做了哪些事呢？而這也在課文閱讀測試題當中。

6.正太郎為狐貍一家做了（ ）件事。

A.1 B.2 C.3 D.4

請你把這些事用簡潔的語言概括：

題目同樣是聚焦到情節(jié)上。有了前面教學基礎，再來教學這一環(huán)節(jié)就簡單許多。筆者先出示每個選項所選人數(shù)，讓學生在自己原來答案的基礎上根據(jù)剛剛概括情節(jié)的方法重新整理，概括出情節(jié)，再來判斷正確答案到底是什么。這時候，大部分學生便能很快地概括出情節(jié)，并得出這道題答案為D。下面舉其中一學生的答案：知道老狐貍不告密、為老狐貍投送食物、為要回小狐貍摔倒、要回小狐貍并放歸。

這樣的教學，有序地訓練了學生三個層級的閱讀能力（提取、整合、概括），致力于閱讀方法和閱讀策略的訓練。這樣的閱讀教學，體現(xiàn)了先進的教學理念——從重知識技能的教學轉向重方法策略的能力培養(yǎng)，從字詞句段篇章的機械訓練轉化為有層次的閱讀訓練。這就是趙鏡中推崇的“由教課文轉向教閱讀”——由教教材轉向用教材，由精細的字詞句段篇學習轉向閱讀策略學習。［1］而這其中，課文閱讀測試題功不可沒。它使學生有測試自己的機會，教師能了解學生的學情，為提高學生的概括能力打下基礎。

二、聚焦情感，培養(yǎng)表達能力

小說教學關注情節(jié)、環(huán)境、人物，無可厚非。但是，如果教者僅僅抓住“三要素”簡單化地解讀一篇小說，按部就班地處理每一次教學就不合適了。［2］筆者在備《金色的腳印》一課時，閱讀了椋鳩十的其他動物小說以及專家對其動物小說的解讀，發(fā)現(xiàn)椋鳩十小說注重賦予動物更多的情感。因此，在教學過程中，筆者不局限于關注“三要素”，也關注小說中蘊含的情感。

這一環(huán)節(jié)教學分為兩個部分，其一是聚焦老狐貍對小狐貍的情感。首先，讓學生目光聚焦到老狐貍為小狐貍做的這些事中，哪一件讓你覺得最不可思議。指名學生自由交流自己的閱讀感受，重點在于要從文本中找出依據(jù)來充實自己的感受。最后，教師相機小結，老狐貍做的所有事情都是冒著生命危險的，而此時它已經(jīng)將死置之度外了，這一切都源于老狐貍對小狐貍深沉的愛。

而椋鳩十動物小說中賦予的情感往往表現(xiàn)為兩個方面：一是動物之間的情感；一是人與動物之間的情感。作者極力渲染這兩種情感，將它寫得催人淚下。在人類看似殘暴狡猾的動物，在椋鳩十筆下也顯得有情有義。［3］因此，在感受完狐貍一家之間的情感后，聚焦到人與動物，即正太郎與狐貍一家的情感。借助課文閱讀測試題，教學步驟如下：

第一步：老狐貍救小狐貍這一個個緊湊的情節(jié)推動著故事的發(fā)展，也把狐貍一家的親情寫得具體而感人。那么，正太郎目睹了這一系列的情節(jié)，他認為哪一件事最不尋常？從文中找出依據(jù)。

第二步：出示第十七自然段：正太郎真想替小狐貍解開鐵鏈子。就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

第三步：如果你也在現(xiàn)場，這條鐵鏈，你解還是不解？出示閱讀測試題其中一道簡答題如下：

8.關注課文第17自然段，如果你是正太郎，這條鐵鏈是解開，還是不解呢？請做出選擇，并從文中找出相關語句，說明理由。

學生可以有自己的想法，關鍵在于從文中找出相關依據(jù)證明自己的觀點，使之站得住腳。歸納起來，認為不解的理由有：1.第17自然段正太郎認為，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，會更好一些；2.第19自然段提到如果老狐貍把小狐貍救出來的時候，該多歡喜。3.這是動物生存會碰到的危急，如果解開，以后再遇到同樣的困難，小狐貍可能會產(chǎn)生依賴心理。而認為要解開的理由則有：第2自然段：小狐貍發(fā)出一種清脆的、悲傷的聲音和第3自然段：正太郎想，這小狐貍多可憐啊！都能感受到此時的小狐貍實在太可憐，不忍心拴住它。最后教師小結，解開是對生命的憐憫，不解則是對生命的尊重，不管解還是不解，都是正太郎對狐貍的愛。

正是正太郎對狐貍的愛，狐貍一家與正太郎之間關系也在發(fā)生著變化。這里再次借助課文閱讀測試題，促進閱讀能力的訓練。首先出示測試題：

7.下列選項正確理清狐貍一家與正太郎之間的關系變化的圖示是：（ ）

A.懼怕——防備——熟悉——親密

B.防備——懼怕——親密——熟悉

C.親密——熟悉——懼怕——防備

D.熟悉——防備——親密——懼怕

“這道題目全班同學全部選A選項。告訴大家，正確答案就是A。現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文，從課文中逐一找出依據(jù)。”學生基本都能很快地圈劃出關鍵詞來證明為何選A。

在聚焦情感的這一教學中，不僅深度感受了動物與動物、人與動物之間的感情，還培養(yǎng)了學生基于文本證據(jù)的觀點表達能力。何為“基于文本證據(jù)的觀點表達”呢？福建省小學語文教研員黃國才做出這樣的解釋：在閱讀中產(chǎn)生自己觀點，并組織文本信息來支持自己的觀點。學生表達自己觀點的過程，就是學習語言文字運用——與文本親密而深度接觸的過程。其實質是邏輯論證過程，是批判性思維過程，是深度閱讀過程。［4］這也是培養(yǎng)獨立思考判斷能力，而依據(jù)則源于文本信息。所以在聚焦情感這一環(huán)節(jié)中，學生通過從文中找依據(jù)表達自己的觀點，鍛煉了觀點表達力。

三、聚焦寫法，發(fā)展評鑒能力

教學不僅要讓學生了解文章寫了什么，還要知曉作者怎么寫，為什么這樣寫，即發(fā)展學生的閱讀評鑒能力。要關注作者的寫法，引導學生對布局謀篇或是表達方法等進行評鑒。因此，在教學完上一環(huán)節(jié)——聚焦情感后，筆者進行引讀。

師：正因為人與動物之間的相互關愛，才有了小說后面溫馨而感人的畫面，當正太郎不小心掉落懸崖，失去知覺后——

生（齊讀）：不知過了多長時間，正太郎覺得臉袋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

師：最后——

生（齊讀）：小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。

師：好的，課文學到這兒，故事講完了嗎？

生：講完了。

師：是的，故事已經(jīng)結束了。那么課文最后一段刪掉是不是也可以呢？

（出示最后一段：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）同時出示課文閱讀測試題的其中一道簡答題：

10.課文的最后一個自然段與課題有什么關系？你如何理解課題“金色的腳印”？

學生發(fā)表自己的想法，教師進行引導小結。可以分為兩個問題來解決。其一是發(fā)現(xiàn)最后一段在文中的作用：1.與前文“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮”形成鮮明的對比，告訴我們這是一個美麗的大結局。2.最后一段話與課文題目相呼應，點明文章的中心。其二是發(fā)現(xiàn)作者擬題的妙處——理解“金色的腳印”在文中指什么。課文學到這兒，學生對“金色的腳印”這一題目有了更深的理解。學生基本都能答到以下三點：1.陽光照耀下狐貍一家留下的腳印呈金色；2.金光閃閃的還有像狐貍一家一樣的動物與動物之間的親情；3.熠熠生輝的還有像正太郎與狐貍一家的和諧友愛的關系。

這僅僅是聚焦了《金色的腳印》一課的寫法。對于六年級學生來說，特別是這篇是第七單元的課文，前面已學過多個單元的課文，還應該有縱向的寫法的梳理。于是，讓學生瀏覽這學期所學的課文，還有哪些文章寫法上也與《金色的腳印》有異曲同工之妙。學生很快從目錄中瀏覽學過的課文，發(fā)現(xiàn)這學期還有多篇文章寫法與《金色的腳印》相似——結尾與題目相呼應，點明文章中心。例如：《彩色的翅膀》《唯一的聽眾》《青山不老》《我的舞臺》。

因為聚焦并梳理了文章的寫法，在單元習作寫漫畫，學生能夠學以致用，將這一寫法運用到習作中。舉其中一學生作文的題目和最后一段：

《金色的羽毛》

在耀眼的陽光下，小鴨們拍打著的翅膀閃爍著金色的光芒，一直延伸到公路的盡頭……

學生關注作者的寫法，對于文章的謀篇布局有了更深的理解和感悟，并能對此提出自己的見解，發(fā)展了評鑒能力。在以后的閱讀測試中，遇到同樣的問題，學生也能迎刃而解，且能運用于習作中。

總之，在現(xiàn)在閱讀測試改革驅動下，閱讀教學也應當改變。而這改變?nèi)员仨毩⒆阄谋咎卣鳎@是閱讀教學的基礎。當然，課文閱讀測試本身不是目的，其目的是要檢查、反饋和改進閱讀教學，而閱讀教學的最終目標是要實現(xiàn)促進學生的閱讀能力的發(fā)展。