論小學低年級語文朗讀教學的有效策略

周玲

摘 要 小學語文課程標準對低年級朗讀教學提出了“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總要求。朗讀能使無聲的文字作品轉化成有聲的語言，可以更好地幫助學生理解課文、陶冶情操、增強語感和提高口語交際能力。然而當前小學低年級朗讀教學出現了一些問題，影響了朗讀教學的效率和質量，必須重視和加強小學低年級朗讀教學的有效策略研究。

關鍵詞 小學低年級 語文朗讀教學 有效策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.056

Abstract The primary language curriculum standard puts forward the general requirement of "learning to read the text correctly， fluently， and emotionally in Putonghua" for the reading teaching of the lower school segment. Reading aloud can transform silent text into spoken language， which can help students better understand the text， cultivate sentiment， enhance their sense of language and improve their oral communication skills. At present， however， there are some problems in the teaching of reading in the lower grades， which affect the efficiency and quality of reading teaching. Therefore， we must pay attention to and strengthen the effective strategy research on reading teaching in the lower grades of primary schools.

Keywords lower primary school； teaching of language reading； effective strategy

我國著名語文教育家于漪曾經說過：“朗讀教學就是使用朗讀的方式來展開語文課堂的教學，從而使學生語文綜合素養有所提高的一種教學方式。”[1]他特別強調教師在語文教學中要善于運用一切方法，通過師生的共同努力，把課文中無聲的文字變成有聲音的語言。我國另一位語文教育家余映潮也非常重視語文朗讀教學的重要作用，他認為：“朗讀是仔細推敲、用自己情感來傳達的表達藝術，朗讀教學一定是‘生本主義的，需要著力突出學生在閱讀時的感受，品味和欣賞等。”[2]然而，當前我國小學低年級朗讀教學卻出現了諸多的問題和不足，在很大程度上影響了朗讀教學的效率和質量，對之必須展開深入的探索和研究。

1 小學低年級語文朗讀教學存在的問題分析

1.1 朗讀時間充足，但認識不全面

小學語文新課程標準的出臺，使很多教師意識到在課堂上的朗讀時間太少，讓學生去進行課外朗讀的時間更少。為了體現新課標的標準要求，教師在課堂朗讀適時延長了時間，給學生更多自由空間，這體現了學生的自主性，學生有了更多的朗讀機會。然而，雖然朗讀時間有了改變，但教師對朗讀要求的認識卻不是很全面。調查發現，教師往往過于注重生字詞學習和文本內容的熟悉，而忽略了小學低年級語文課文的情感體驗和語感的養成。多數教師認為小學低年級是打基礎的階段，字詞積累應當是基礎學習的重中之重，從而對于朗讀的最高層次——情感的領悟表達不能進行深入引導。

1.2 朗讀形式多樣，但要求不明確

在小學低年級語文教學中，往往會出現這樣的現象：有的教師讓一個學生讀完后再讓另一個學生接著讀，或者男同學和女同學分別輪流讀，或者一個學生領讀然后全班跟讀。在一節課中由于運用了多種朗讀形式，課堂氛圍濃厚，氣氛也活躍，但卻有一些學生并沒有真正領悟，而是為了應付教師，嘴上在讀，卻未“走心”。班級學生朗讀水平不一，教師在備課時往往缺少具體的設計，對學生的朗讀要求又太過籠統，沒有解釋清楚朗讀時的要求，對不同水平學生也沒有做出具體細化的要求，導致水平低的學生感覺太難，水平高的又覺得太簡單。一節課下來，不懂得跟著懂得的學生后面隨便朗讀，教學目標便很難得以順利完成。

1.3 朗讀評價及時，但針對性不足

在新課標的推動下，很多教師明白朗讀后進行評價的必要性，也會在學生朗讀完之后給予及時的評價。有時教師的評價形式多種多樣，能從詞語、流利程度、聲音起伏、態度等方面對學生開展評價，但往往缺少針對性和有效性，評價未能讓學生明白自己的不足，并指出今后改進的方向和方法。教師的評價要有主次之分，全面的點評有時并不能讓學生意識到某方面的不足。特別是在對小學低年級學生進行評價時，教師可能會經常用“你讀得真不錯”、“你真棒”等鼓勵性的評價，然而這類評價沒有任何針對性，過于形式化，對任何學生都可以套用，因而往往不能達成良好的評價效果。

2 小學低年級語文朗讀教學的有效策略

2.1 教師層面的有效策略

2.1.1 端正朗讀的態度

首先，教師自身要熟悉課程標準，明確朗讀教學的重要性。小學低年級的學生剛剛入學，對很多東西都屬于初步學習階段，教師的態度和指導會影響學生的態度與學習熱情。教師對朗讀的態度在很大程度上會影響學生對朗讀的態度。其次，對學生來說，在語感、口語表達、交際等方面都有著重要的影響。培養學生的朗讀能力，符合新課標中發展聽、說、讀、寫能力的要求；逐步培養學生正確、流利、有感情地朗讀，養成樂于讀書的興趣，也是培養學生閱讀能力和提高口語表達能力的重要手段之一。朗讀對學生影響甚大，教師更要端正朗讀的態度，給學生以良好的引導。

2.1.2 開展正確的指導

小學生的身心發展有一定的差異，認知能力也有差別，因而教師在進行指導時要注意因人而異。教師要對全班的學生的朗讀水平有一個大致的了解，朗讀前針對不同階段的學生要有不同的要求。教師不需要學生在課堂結束后能夠達到什么樣的要求，但一定要求每一個學生應該在課后努力使自己的朗讀水平得到提高。在對學生進行朗讀指導時，教師要善于根據學生的能力特點，變換不同的朗讀方式，從而方便學生更好的學習。例如，針對一些朗讀能力薄弱的學生，教師可以采用范讀指導，讓他們更好地把握語調、語速和斷句；而對于一些朗讀能力好的學生，則可以采取領讀的方式，讓學生當“小教師”帶領大家領讀。

2.1.3 加強針對性評價

教師要針對學生自身朗讀情況，及時給予恰當的評價。教師評價可以全面一點，但必須有著重針對的地方，讓學生明白教師評價的重點在哪里。對水平低的學生，教師可以針對讀音、通順等問題評價，聲音、態度、情感可以簡要評價；對水平高的學生，則可以針對情感掌握程度評價，其余方面盡可能簡要點評。小學低年級學生剛開始學習朗讀，為了不打擊學生的積極性，低年級教師大多會依據評價的激勵功能，采用表揚鼓勵的語句，但它并不適合對所有人都用一樣的鼓勵語句，因此要注意評價用語的針對性。對于基礎差的學生，可以從基本的語音語調，流利方面來評價，并且提出更高的要求；而對于基礎好的學生，則可以就語氣、情感表達方面加以評價。

2.1.4 激發朗讀的興趣

為了讓學生保持注意力，應當注意調動學生的無意注意。教師的教學方法要具體生動，教學形式要多樣化，可以利用直觀形象的媒介教學。在日常教學活動中，教師應當多采用多媒體教學，采用實物進行直觀教學，使學生視覺、聽覺等多種感官共同參與，這不僅可以調動學生朗讀的興趣，也可以集中學生的注意力。朗讀要盡可能實現情境化，直白的解釋與講解，對于小學低年級的學生來說，由于他們不具備抽象思維能力，因而很難領會。但是，小學生的想象力是十分豐富的，教師可以通過圖片、視頻等，構建一個文本中表達的虛擬情境，在這種情境中領悟課文所要表達的情感。因為小學低年級學生的具體形象思維能力非常強，因而情境化的朗讀，往往更加適合學生的身心發展特點。

2.2 學生層面的有效策略

2.2.1 學會注意集中

學生注意力分散會導致上課不專心，對于課堂上的朗讀指導就會出現“左耳進，右耳出”的現象，不“走心”，效果差，因而對學生注意力的訓練必不可少。從小學低年級學生自身來說，首先就是要保持充足的睡眠，良好的睡眠會決定第二天的精神狀態和注意力。嚴重缺乏睡眠的學生，學習效率就會比較差，朗讀教學也會事倍功半。其次，學生可以進行寫字訓練，要求學生寫字時每個字都要一筆一劃地寫出來，需要學生聚精會神，思維高度集中，因而練字是一個需要長時間專注的訓練，在很大程度上可以培養學生的注意力。學生的注意力一旦集中了，朗讀教學的效果也就好了。

2.2.2 增加閱讀時間

小學低年級學生可以在課余時間或者興趣課上，更多地進行課文閱讀。閱讀與朗讀是緊密聯系在一起的。新課標中對小學低年級中閱讀也有一定的要求，如要求學生能在閱讀中積累詞語，親近大自然，能夠從中獲得情感體驗，感受到文字的優美，閱讀中的詞語積累、情感體驗都是朗讀的重要基礎。由此可見，閱讀和朗讀是相輔相成的。多閱讀可以幫助學生進行詞匯的積累，識字多了，朗讀起來自然簡單流利很多。還可以擴展學生的視野，豐富情感，在朗讀時更容易理解課文表達的情感。除此之外，文章讀得多了，對于學生在朗讀時字詞的讀音、斷句和語感都會產生積極的幫助作用。

2.2.3 參與朗讀活動

小學低年級課堂時間有限，學生人數也多，教師不可能照顧到每一個人，因而學生提升自己的朗讀水平，主要還得靠個人的主觀努力。學生在學校可以參加一些朗讀的比賽，在賽前開展一定的培訓，競賽的意識會刺激學生更努力地學習朗讀方面的技巧，培養自己的朗讀能力。在校外和課余時間，學生也可以參加一些朗讀興趣班，課堂上的朗讀只是語文教學活動的一部分，而課外的朗讀興趣班，則主要是針對朗讀而開設的課程，它時間充裕，有專門輔導教師的講解，這非常有利于學生彌補朗讀缺陷。學生在參加有關朗讀活動后，能夠深入了解朗讀的意義和技巧，在激發朗讀興趣的同時也不知不覺中提升了自己的朗讀水平。

2.3 學校層面的有效策略

2.3.1 開發設置校本課程

學校要重視朗讀教學，可以通過全校教師的研討與配合，自行研發朗讀有關的校本課程，在全校推行，要讓師生對朗讀都有一個全面的理解，為初學朗讀的學生指明方向。校本課程可以對朗讀制定一個標準，讓教師能夠意識到學生處于一個什么樣的水準，如何進行更好的朗讀指導。要讓學生清晰知道自己的朗讀水平是怎么樣的，也要讓學生知道提升的辦法。在課程內容選擇上，針對小學低年級學生的年齡特點，多以色彩豐富的圖片為主，避免過多的文字描述。

2.3.2 組織朗讀比賽活動

學校可以在學生學習之余，舉辦全校學生參與的各個層面和級別的朗讀比賽。這一方面可以在全校營造出一種濃厚的朗讀氛圍，讓學生更加了解朗讀中的美和樂趣，調動學生朗讀積極性，另一方面也能夠激發學生的競爭與合作意識。在家長會、親子周這類活動中舉辦朗讀比賽，也可以讓家長熟悉朗讀，感受朗讀的魅力，改變對朗讀的一些不正確的認識，把朗讀學習從校內延伸到校外，這對小學低年級語文朗讀教學目標的達成，無疑也是十分重要的。

參考文獻

[1] 于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997：32.

[2] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012：183.