高校就業指導課程問題分析及對策思考

梁敏珊

摘 要 本文從我國高校就業指導課程存在著課程形式單一、內容缺乏實用性、師資力量嚴重不足、評估機制有待加強等三個問題，有針對性地提出課程設置應考慮學院專業特色、不斷加強師資專業能力素質、建立健全的課程評估制度等措施，由此不斷提升高校畢業生就業率及就業質量。

關鍵詞 就業指導 課程設置 師資力量 評估機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.078

Abstract In this paper， there are three problems about Chinese college students' employment guidance courses： single curriculum form， lack of practical content， severe shortage of teacher resources， and need to strengthen the evaluation mechanism. Based on the analysis， it is necessary to consider college professional features， strengthen the professional competence of teachers， and establish a sound curriculum assessment system. This will continue to increase the employment rate and employment quality of college graduates.

Keywords employment guidance； curriculum； teacher ability； assessment system

1 高校就業指導課程建設概述

2007年，國務院辦公廳下發了《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確提出“將就業指導課程納入教學計劃”。教育部于同年12月印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求各高校要高度重視職業發展與就業指導課程的建設，提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，同時要求3～5年后全部過渡到必修課。[1]

我國在高校就業指導工作中已取得一定成效，該課程在畢業生就業工作中發揮了重要的作用。然而就業指導課程目前仍處于不斷摸索的階段，不管在理論框架、內容更新、機構與從教人員、課程設置與評估等方面均呈現出一些問題。閔維方等指出，應“繼續加強高校的就業服務，為在校生提供更多的實習機會。高等院校在畢業生就業服務方面投入更多的人力和物力，不僅可以節省學生的就業成本，減輕學生家庭的經濟負擔，而且可以發揮規模經濟的效應，節省全社會總的就業成本，提高就業效率和效益”。[2]而對往屆生的回訪研究發現，學生在畢業后兩年更換工作較為頻繁，畢業季時學生普遍存在“季節性促銷”的情況，缺乏對職業生涯的發展性認知，在頻繁更換工作的過程中不僅造成社會資源的浪費，而且對學生個人發展有所耽誤。由此可見，開展就業指導工作時應重點完善就業指導課程設置，使學生培養良好的職業生涯規劃能力，促進學生提高就業能力與就業質量。

2 目前高校就業指導工作存在的問題

2.1 課程形式單一，內容缺乏連貫性與實用性

目前高校開設的就業指導課程作為學校的必修課程，教學大綱一般由學生處統一安排，而授課多由輔導員負責，不同輔導員承擔個別章節的講解，教師之間缺乏統一備課的流程，教學單元之間內容設置缺乏連貫性。因此縱觀多所高校的就業指導課程普遍存在課程形式單一、課程內容不連貫等方面的問題。

目前大學生經過在校學習后，其畢業時更多趨向于在企事業單位就業、出國、考研、考公務員、考村官等，而對于不同傾向的學生，其就業指導課程的需求有所不同。然而目前高校就業指導課程多為大班課，課程設置面向班級所有的學生，在課程設置中針對不同需求的群體采取相同的課程設置及內容。在授課方式方面，就業指導課程目前仍多數采取課堂教學的形式，且課時安排不多，形成“填鴨式”的課程教學模式。因此在就業課程中多會出現師生互動較少、學生參與度不高等問題。這種單純的課堂式課程一般內容更新速度慢，與目前社會發展形式脫節，缺乏前瞻性，無法滿足學生的個性需求，指導效果不明顯。

2.2 師資力量嚴重不足

高校中就業指導課程任課教師是課程的主要實施者，因此其就業指導專業化程度及教學能力在很大程度上影響了高校就業指導課程的成敗。教育部明文規定，各高校就業指導中心專職就業指導教師和專職工作人員與畢業生的比例不能低于1∶500。但就高校目前的情況來看，高校從事就業指導工作的教師多為各學院的政治輔導員，就業指導工作只是其大量工作中的一小部分，專職工作人員數遠未達到教育部的這個比例要求。在就業指導工作中，輔導員需要負責提供推薦表、簽訂就業協議書、協助組織校園供需見面會、收集并傳達就業信息、通過網絡上報就業信息、打印成績單等日常工作，因此用于學生畢業前的就業指導與求職心理輔導的時間有限。除此以外，部分從事就業指導工作的教師自身對就業指導相關知識匱乏，水平參差不齊，并不具備職業指導的專業能力。因此，對于部分就業指導的教師而言，在承接課程時單純憑借個人已有的就業經驗及往屆生的就業去向對應屆生進行就業指導，其指導效果還不能滿足學生的就業需要。

2.3 課程評估機制有待加強

目前大部分高校還沒建立或尚未完善就業指導工作的評估機制，因此對本校開設的就業指導課程的質量與科學性、學生的可操作性與滿意度、任課教師的教學水平與教學內容、教學效果等均無法開展評估。由于、缺乏有針對性的評估機制，導致高校內部各學院在就業指導課程設置中缺乏參考與反饋，無法對往屆就業指導工作進行全面評估，無法對新一輪的課程設置進行調整與完善。除此以外，一套完善的評估機制同時也是督促課程管理者與任課老師提高教學質量的警鐘，而評估機制的缺失將容易導致就業指導工作人員責任心不強、敷衍了事、就業指導課程流于形式、內容枯燥陳舊等問題。

3 針對就業指導課程所存在問題的對策思考

3.1 課程設置應更多地考慮專業特色

目前不管是綜合性大學還是特色性大學，其學校內部專業設置眾多，不同專業的學生其職業發展的方向及發展地域均有所差別。因此對于不同專業的學生，其就業情況及就業指導需求不一，就業指導課程的設置應更多地考慮學科及專業特色，對學生進行針對性的個性化指導。高校可設置學院課程管理制度，各學院根據自身的專業類目，在就業指導的設置上，針對不同專業學生的就業方向進行有針對性的就業指導。對于部分專業學生考研率較高的情況，應逐步在就業指導課程中設置考研指導的課程，在課堂上可更多地注重考研技巧、備考方式、考試心理調試、面試技巧及專業調劑的流程等方面的指導；而對于部分考研率較低的專業，應注重根據專業分享常見就業方向及其就業形勢，在就業方向選取及職業生涯規劃上予以更多的支持。對于部分師資配備充足的高校，可考慮根據學生的就業方向進行課程授課班級分類，與公共選修課分類形式類似，由學生自主填報一個班級，針對不同就業方向和需求的“班級”提供有針對性的考研、就業、出國等方面的指導。

除此以外，可主動聯系上一屆剛畢業的學生，形成幫扶隊伍，對應屆生形成一對多幫扶小組，在應屆生就業全過程給予一定的支持與答疑，分享自己的就業經驗及目前的就業體會，讓應屆生能夠在就業過程遇到困難時得到及時的指導，同時就業幫扶小組能夠在一定程度上緩解高校就業指導師資配備不足的情況。

3.2 不斷提升教師就業指導專業能力

就目前高校就業指導師資隊伍來看普遍存在著非專業人士進行課程任教的情況，在教學過程中會出現知識儲備量不足的情況。因此在日常的工作當中，任課教師應該不斷加強自身的自學能力，主動學習就業指導相關知識，隨堂聽取前輩的就業指導課程。高校可有針對性地培養一批專業的教師隊伍，提供就業指導培訓機會。各高校應設定準入門檻，對于任課教師進行專業考核，考核過關后方可任教。除此以外，任課教師還應該主動參與就業指導相關培訓課程，與同仁密切交流，增強就業指導方面的教學能力。

在課余時間，任課教師可走出校園了解目前學科的市場發展現狀，與業內人士溝通交流，了解和掌握更多有效的資訊，以市場作為導向，以學科發展為目的，在課堂上有針對性地向學生傳達市場調研情況，切實有效地為學生進行就業指導咨詢工作，讓學生在科學的基礎上作出更好的選擇。

3.3 建立健全的課程評估制度

目前就業指導工作處于一個起步階段，各所高校均處于摸著石頭過河，因此更應該建立一套健全的課程評估體系，從就業數量、就業質量、課程有效性及學生滿意度等多方面共同考慮就業指導課程的成效。因此，上課期間可主動與學生交流，課程結束后及學生畢業后作跟蹤研究，以科學的方法和數據作為評估的依據，通過評估結果反映課程設置中的優劣，并以此作為不斷改善的依據。

課程評估工作應作為常態化工作開展，每一屆畢業生均應進行詳細的評估工作，課程設置小組應參考本年及連續多年的數據不斷完善課程改革，讓就業指導課程的設置更加貼切不同的專業要求，讓不同專業的學生得到更加個性化的就業指導，改變以往單純追求就業完成率的要求，使就業指導工作的開展能夠從根本上提升高校總體就業數量及質量。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[Z].2007.

[2] 閔維方，丁小浩，文東茅，岳昌君.2005年高校畢業生就業狀況的調查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-38.